[出处] 教育教学论坛_2021年第43期

徐婷　田谧　刘睿　谭峥　谢仕宏

[关键词] 本科护生;创新创业; 护理

[基金项目] 2021年度上海健康医学院教学改革建设项目“上海市大学生创业决策仿真大赛”（JG21-01-B3-07）

[作者简介] 徐 婷（1979—），女，贵州贵阳人，医院管理博士，上海健康医学院护理与健康管理学院讲师，主要从事护理创新及医院管理研究;田 谧（1986—），女，江苏昆山人，管理学博士，澳门科技大学商学院助理教授，主要从事组织行为、组织理论研究;刘 睿（1981—），男，湖南长沙人，硕士，上海健康医学院护理与健康管理学院创新创业教研室主任，实验师（通信作者），主要从事护理创新研究。

[中图分类号] G643.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）43-0021-04    [收稿日期] 2021-05-29

创新创业教育是培养学生创新意识和创业素养、落实创新驱动战略的重要途径，并逐渐成为高等教育改革的重要突破点[1]。目前，创新创业教育正在我国高校蓬勃开展，但在护理教育领域发展相对缓慢，体系化构建护理专业创新创业教育模式成为各大医学类院校积极探索的研究热点[2]。本科护生的创新创业能力对护理行业的创新发展至关重要，因此本文以护理本科学生为研究对象，通过问卷调查的形式，对本科护生创新创业现状进行调查与分析，为进一步提高医护领域创新创业教学水平提供参考与借鉴。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

采用整群抽样法，于2020年12月，用问卷星对上海某医学院护理本科在校学生进行匿名线上问卷调查。调查对象纳入标准：（1）护理本科全日制学生;（2）知情同意，自愿参加调查;（3）完成学校“健康创业导论”32学时课程的线上线下学习。

（二）调查工具

在大量检索国内外相关文献和咨询相关专家的基础上，自行设计问卷进行调研。问卷包括两部分：（1）一般资料：性别、年龄、年级、护理专业学习兴趣。（2）以沈易静编制的“护理本科生创新创业现状量表”[3]为基础，设计本科护生创新创业现状调查问卷，问卷包括5个维度：创新创业理念（3个条目）、创新创业认知（3个条目）、创新创业能力（3个条目）、创新创业教育认同感（3个条目）和创新创业需求（3个条目），共15个条目。采用李克特5级评分法，从非常不同意到非常同意，分别计1～5分。研究小组于2020年10月对45名本科护生进行预调查，问卷总Cronbachs α系数为0.717，两个维度的Cronbachs α系數分别为0.933和0.917，具有良好的信度和效度。

（三）调查方法

问卷由各班课代表统一向全班讲明调研目的并发放，学生匿名填写问卷星电子问卷，问卷设置了如存在缺项无法提交。共发放问卷299份，回收有效问卷295份，有效回收率为98.7%。

（四）统计学方法

调查数据采用Stata13.0统计软件进行统计学分析。定量资料以x±s形式表示，采用t检验、方差分析进行差异性对比分析（P<0.05）。

二、调查结果

（一）一般资料

本次调查共回收有效问卷295份。在年龄构成方面，调查对象年龄在18～22周岁之间，平均年龄（20±0.72）岁;其中女生为243人（82.37%），男生为52人（17.63%）;大二学生为95人（32.21%），大三学生为117人（39.66%），大四学生为83人（28.13%）（“健康创业导论”为二年级上学期进行学习）。对参加创新创业活动（比赛）有兴趣的同学为208人（70.51%），觉得一般的83人（28.14%），没兴趣的4人（1.35%）（表2）。

（二）本科护生创新创业现状

本科护生创新创业现状总均分为（3.57±0.53）分。各维度得分从高到低依次为：创新创业需求维度（4.07±0.65）、创新创业教育认同感维度（3.87±0.81）、创新创业理念维度（3.65±0.62）、创新创业认知维度（3.27±0.58）和创新创业能力维度（2.98±0.66）（表1）。

（三）不同一般资料比较

将不同一般资料进行统计学对比分析，不同性别、年级、学习兴趣的学生创新创业现状得分比较见表2，差异均具有统计学意义（P<0.05）。

三、结论

（一）在校护生创新创业现状

根据调查研究的数据，发现本次调研的本科护生创新创业现状总体均分为3.57±0.53分（满分5.00分），说明当前本科护生的创新创业情况从观念、认知、能力等方面还有很大的提升空间。五个维度得分从高到低依次排序为：创新创业需求、创新创业教育认同感、创新创业理念、创新创业认知、创新创业能力。

首先，得分最高的维度是创新创业需求（4.07±0.65），这提示在学校一系列“双创”教育及竞赛积极开展的条件下，学生已经充分认识到自己身上的创新创业需求，也逐渐理解创新创业对护理专业的重要性，提出要进行护理创新及更多地参加创新创业竞赛。学校可针对学生创新创业需求的具体内容，开展系统的创新创业训练，而不仅仅是目前整个护理本科教育阶段总32学时（每周2学时）的创新创业课程，可进行分段式教学模式的尝试，即将创新创业教育进行三阶段设置，贯穿本科教育的全阶段，充分满足学生的创新创业需求[4]。

其次，创新创业教育认同感维度得分（3.87±0.81）位列第二，说明广大护生对目前的创新创业教育具备一定程度的认同感，在经过护理创新教育后，学生对护理职业的专业精神养成更加积极主动，更加坚定护理职业具备体现自我实现自我价值的潜力，更加积极地参加相关活动，对护理专业的认同感大大提高[5，6]。

再次，创新创业理念维度（3.65±0.62分）和创新创业认知维度（3.27±0.58分）的得分，说明目前本科护生具备一定的创新创业理念，认为护理专业创新创业有很好的发展前景，对护理专业自主创业的态度也较为开放，认同护理专业应开设创新创业课程。在认知方面，通过学习对创新创业知识有了一定的了解，也会有意识地参加学校创新创业教育项目和关注大学生创新创业政策。相对于其他非医疗院校的学生，本科护生的创新创业理念和认知还可以通过进一步的体系化教育与培训得到提高。

最后，创新创业能力这一维度得分最低（2.98±0.66分），没有超过3分，这提示学生在创新创业能力的自我评价上没有足够的自信，需要学校进一步提供提升创新创业能力的相关帮助，这与之前相关创新创业能力的研究结果相似[7]。

（二）护理专业学习兴趣的影响

从表2可以看到大部分学生（70.51%）对护理专业具有浓厚的学习兴趣，但仍然有29.49%的同学对护理专业的兴趣一般或者没有兴趣，同时学生对护理专业的学习兴趣体现出创新创业现状的差异，因此，在整个护理本科专业的教学中，大力激发学生的学习兴趣是改善目前创新创业现状的重要途径。多项相关研究表明，喜欢护理专业的学生会主动地查找护理相关科研创新信息，主动向教师寻求帮助，其创新创业能力、创新创业意识、创新创业理念也较高。因此，在护理本科教育中，应采用情境教学等方式激发护生对护理知识的学习兴趣，增强学生主动思考和解決问题的能力;结合护理创新案例教学法进行教学，引导学生发现患者护理需求和护理管理需求等，推进小组团队协作，激发护理专业学习潜能[8];增强学生临床护理技能，提升学生对护理专业的认知，提高学生的专业认同感，以进一步提高护生创新能力。

（三）学生性别与年级的影响

从表2还看出，性别和年级也体现出创新创业现状的差异。从性别来看，男生（3.82±0.43分）得分高于女生（3.52±0.25分），三年级学生得分（3.92±0.12分）高于其他年级。这说明：（1）在创新创业方面，男生的兴趣略高于女生，这也是从事创新创业教学的相关教师的共同体会。尽管护理本科专业以女生为主，但男生对创新创业训练和竞赛的兴趣更加明显。进一步与男生进行个体访谈了解到，男同学平时对科技发展、最新技术等关注度更高，因此提高同学们对最新科技发展的关注将是创新创业教育的又一重点。（2）在年级方面，因为创新创业竞赛的需求，大学三年级的学生得分最高。这是因为学校在大学二年级才开始进行32个学时的创新创业课程教学，而大学四年级护理学生大多要进行毕业实习或考研复习，由于繁忙与压力，大多数学生只能把有限的精力集中在毕业实习或者考研复习当中。因此，创新创业教育应该从学生一进校就开始进行，通过“分段式”教学将创新创业课程分三个阶段进行设置，从大一开始介入本科生教育，系统完善地培养护理学生的创新理念、认知、能力等，进一步改善本科护生创新创业现状[9，10 ]。