[出处] 教育教学论坛_2021年第43期

邓敏 王永翠 唐智 刘圆

[关键词] 混合式教学;高校地理教学;应用策略;效果评价

[基金项目] 2020年度云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题“混合式教学模式在‘地理科学课程中运用的策略研究”（GJZ2017）

[作者简介] 邓 敏（1973—），女，云南绥江人，硕士，昭通学院地理科学与旅游学院教授，主要从事生态环境和高校教育教学改革研究;王永翠（1974—），女，云南水富人，硕士，昭通学院物理与信息工程学院讲师，主要从事数字媒体技术研究;唐 智（1982—），男，云南鲁甸人，学士，鲁甸县茨院中学一级教师，主要从事初中地理教学和乡土地理文化研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）42-0049-04   [收稿日期] 2021-04-19

随着信息和网络技术逐渐融入教学中，混合式教学打破了传统课堂的束缚，改变了传统课堂教师为主单一的教学模式。在地理课程教学中运用混合式教学模式，可以实现传统教学和网络教学优势互补，从整体上把握地理学教学过程的本质，优化教学方式和完善教学活动，提高课堂教学质量和教学效果，提升学生的自主学习能力具有一定的促进作用，特别是随着地球环境、气候变化、水土资源的保持等方面不断变化，使得地理教学内容不断更新。“自然地理学”是一门学科知识内容较多、概念性内容容易混淆的课程，学生在学习这门课程中遇到的难点较多，学习难度较大。在“自然地理学”课程教学中加强混合式教学模式的应用对提升其教学功能有着重要现实意义。

一、混合式教学模式的内容概述

（一）混合式教学模式分析

对于混合式教学模式的研究，国内外的相关学者给出了自己的理解。国外的研究学者提出混合式学习方法是在虚拟课堂、协作学习方法、流媒体以及文体教学方面的结合，为了更好地实现某种教学目标而开展[1]。国内学者认为混合式学习方法是将传统学习方法中既有的优势和数字化信息教学中的优势进行结合利用，通过充分发挥教师的指导和引领作用，体现出了学生在学习过程中的主体地位，通过两者有效结合，形成优势互补，進而获取最佳学习效果。本文的混合式教学模式主要是针对信息化技术应用的优势和传统课堂教育的优势相结合，这种混合式教学模式不仅在传统课堂教育中融入信息技术，还包含了教育教学理念、实现教育教学资源的丰富和混合，通过创造不同的教育教学环境，来促进学生学习效果的提升。

（二）混合式教学模式在高校地理教学中应用必要性分析

在信息时代背景下，人们的学习方法、途径、内容等均有了极大变化。笔者认为充分结合时代背景的特点，实现教育教学工作的创新是时代发展的必然趋势，而混合式教学模式的产生正是时代发展的产物，给教育教学工作的发展创新和信息技术的利用提供了途径和方法。“自然地理学”是地理科学专业的核心课程和基础课程，它既担负着向学生介绍自然地理学在地理科学体系中的地位和作用的任务，也担负做阐述自然地理学的特征，它涉及自然地理要素中的地质、气候、水文、地貌、植物、土壤等各分支学科，具有学科知识内容多、信息资源丰富、概念性内容存在混淆性等特点，很多学生自身缺乏足够的自然地理学科基础知识，无法运用全面的视角开展系统性、整体性的学习，比如对全球自然环境的变化、气候变化、厄尔尼现象的掌握等。运用混合式教学模式，可以充分利用慕课和精品课程等资源，通过开展课前预习，收集与查阅相关课程信息资料，课中研讨、课后拓展等教学方式，可以提升学生自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，有利于自然地理学科知识的全面掌握和理解。

（三）混合式教学模式在高校地理教学中应用

借助“雨课堂”开展线上线下混合式教学模式，全程动态监测学生的学习状态，提升了教学效果，增强了学生的学习体验感受。线下教学充分发挥课堂教学优势，提供更好的交流和沟通路径，线上教学实现了教学资源的丰富、教学方法的多元化发展，提升学生的学习体验，为学生提供了更多的学习和知识巩固途径，特别是自学平台的建设，为地理专业相关学生学习地理学科知识提供了良好平台，促进了学生学习效果。在“自然地理学”课程混合式教学中，多渠道、多层次构建“思政、知识、能力、素养”四位一体课程的教学目标，使学生充分掌握和提升自然地理学科相关理论知识以及运用能力，还可充分挖掘本课程思政元素，提升学生家国情怀和民族自豪感，培养学生人与自然和谐发展的理念。混合式教学模式的应用对于实现自然地理学学科教学目标发挥了重要促进作用，提供了丰富信息资源和多种途径。

（四）混合式教学模式在高校地理教学中的平台搭建

混合教学模式的应用必须依赖于信息技术平台作为应用基础，本文主要通过雨课堂和QQ群平台来开展混合教学模式应用效果的评价。高校在开展地理教学混合教学模式的应用过程中，可以切实结合自身需求和学校现状，可以利用现有的教育平台进行，在建设教育平台过程中，应使其具有更加完善的教育功能，为学生提供更多的学习资源、学习方式和自学平台等。

二、混合教学模式在高校地理科学专业课程教学中的应用

（一）应用于以学生为中心的设计

传统课堂教学模式在高校地理科学专业课程中的应用，通常以教师为主体，通过“黑板+口头讲授”或“PPT+口头讲授”开展相关知识的讲授，教师上课不能兼顾所有学生，教师讲学生被动听。混合式教学模式应用“以学生为中心”的教学设计，充分体现出了学生在教学活动中的主体地位，教师更多地起到的是指导和引领作用。混合式教学模式的应用使得高校学生获取地理学科知识不再只有课堂一种方式，还可通过线上教育资源进行获取。比如，通过观看相关的教学视频、MOOC资源、电子书籍等开展自主学习，并利用“雨课堂”平台实现教学全周期的数据采集，教师随时随地可以通过“雨课堂”查看学生的线上学习记录，更好地了解学生课下学习动态，进而针对学生学习效果调整教学内容和方法等[2]。混合式教学模式在激发学生地理学习兴趣、拓展专业知识等方面发挥着不可替代的作用。

（二）应用于高校地理教学任务的设计

高校地理学科教学工作的开展应充分结合当代教育工作理念，根据“思政、知识、能力、素养”四位一体课程的教学目标，将理论教学和实践教学相结合。混合式教学模式在教学任务设计过程中相较于传统形式的课堂教学方式有了多样化发展趋势和特点。在高校地理学科教学任务设计中，需要转变传统形式下以分数为目标的任务设计理念，要结合学生学习兴趣、学习主动性、自主学习能力、创新意识、应用能力等综合因素来实现教学任务的科学设计。同时教学任务设计过程中还需要将教师自身教学能力培养进行融合，提升教师混合式教学业务能力，对于提升教学效果有着极大促进作用。高校地理教学与学生自身专业和今后发展紧密相连，所以在进行教学任务设计过程中，还需要注重教学内容的实用性和实践性，为学生发展奠定学科基础。教学任务的设计还包括具体的信息技术应用和教学方法，可以充分利用信息化教学技术，将理论性较强、理解难度较大的学科知识通过相应的短视频、图片、图像展示等方法进行展现，促进学生的理解[3]。

（三）应用于高校地理教学思路的设计方面

1.课前准备方面的应用。“自然地理学”课程包含了地球和地壳基础知识，地质、气候、水文、地貌、植物、土壤各要素的特征、形成和相互作用，学科涉及内容之多之广泛对于学生的学习造成了一定程度的困难，尤其是自然地理环境整体性观念的建立较为困难[4]。因此，课前准备工作对于课程学习起着重要的辅助作用，混合式教学模式的应用给学生提供了更多的预习方式和自主学习途径。教师依据课堂教学内容通过“雨课堂”平台发布课堂预习所需的教学视频、图像、问题以及相关信息资源等，为学生提供自主预习资料和方向。学生依据预习要求，开展线上自主预习，并做好相应的预习笔记和线上测试，教师通过学生的预习测试提交情况来掌握和了解学生预习过程中存在的相关问题，进而为其实施课堂教学提供更加准确的依据。比如，在洋流及锋面移动过程这一知识点讲解中，学生不能直观地看到其变化过程。通过课前预习将该部分教学内容运用视频、图像等形式进行更为直观的展示，不仅激发学生对科学的探究精神，而且有助于学生学习能力的培养。

2.课堂教学方面的应用。混合式教学模式中的课堂教学方面的应用主要表现在教师利用先进的信息技术，比如多媒体教学、平台互动等方式，来提高教学效率。混合式教学模式在课堂教学环节的应用可以从两方面进行分析和研究。一是在课堂教学中，充分利用多媒体教学资源。结合自然地理环境学学科的知识和特点，将学生课前预习没有解决的问题或当前社会热点、焦点问题，设计专题讨论、线上抢答、限时回答等，对教学内容进行扩展和深入研讨。混合式教学将抽象性教学知识转变成更加容易理解的直观性内容，极大地提高学生注意力和积极主动参与，也实现教学内容的丰富和多元化，进而使学生掌握更多的与时代发展相关的知识。二是在线上教学过程中的应用。线上教学方式的应用，可以充分利用多媒体教学技术对于理论知识中较重难点内容进行更加直观化的展示与讲解，有效降低学科学习难度。在“自然地理学”课程中对于地球表层地理环境，地质、气候、地貌、土壤、水文以及生物等知识内容的讲解与学习，可以通过视频、动画、模型等形式进行细节的展示以及动态变化趋势的观察。在开展地球所处宇宙环境方面知识的讲解与讲授过程中，对于太阳系、地球、月球之间关系的分析以及地球自转与公转过程所具有的地理方面的意义以及对人们生活带来的相关影响等，均可通过线上教学方式进行有效知识传递，提升学生学习兴趣和积极主动性。

3.课后巩固方面的应用。混合式教学应用于高校地理教学的课后巩固方面，相较于之前传统形式下的教师答疑教学环节，实现了多元化创新，改变了教与学的教学方式。教师可以利用线上教学直播平台或者信息交流平台，实现一对多形式的答疑教学活动，提升了答疑教学工作效率，同时，实现了与学生更多的互动和交流。混合式教学在“自然地理学”课程中应用可以使学生在课后进行学科知识复习与巩固过程中形成较为系统的人与自然地理关系思想，通过线上线下混合式教学，直观展示出水循环、大气运动、地质活动等自然地理现象，可以帮助学生更加容易地掌握自然地理规律及现象，提升学生理论知识的理解以及实践能力的提升。

三、混合式教学模式在高校地理教学中应用效果评价

混合式教学模式被廣泛应用于教育教学过程中，并且受到越来越多的学生和教师的认可。混合式教学模式的应用优势在于以下几方面。

1.相较于传统高校地理教学工作，其丰富了教学方式、内容和途径。线上教学的开展可以使教师利用线上教育平台发布更多的与教学内容相关的学科知识，同时还可以布置相应的课前预习内容。结合地理学科内容进行教学内容的划分，依据不同知识类别开展线上知识检测，通过学生的线上答题和提交情况对学生学习情况有更加科学和准确地掌握。

2.实现教与学多元化互动，构建了新型教与学关系。传统的高校地理教学以课堂形式为主，师生实际接触时间较少，对于学生存在的疑惑教师无法及时掌握，不能提供更多指导。线上教学方式的融入，师生之间可以通过线上平台展开更多交流和沟通，实现让课堂永不下线，构建了新型教与学关系。同时线上交流平台的开展还增进了学生之间的交流，使学生对于地理学科知识的认识有了更广的接触面，提升了学生学习兴趣。

3.促進学科教育评价体系的完善。传统的教学模式中过程性评价和终结性评价，主要是依据学生考试成绩，缺乏对学生学习态度、积极性、过程等方面的了解和掌握。混合式教学模式的应用，可以使教师通过学生在线上的学习情况进行汇总和分析，促进评价机制的完善。同时还可以实现学生自评、学生间互评和学生评价教师等促进教学评价体系的完善。

同时混合式教学模式在应用过程中仍然存在着一些客观问题，主要表现在：一是学生开展线上自主学习需要更多的自学时间做保障，但是高校学生的课余生活丰富多彩被很多社团活动等占去了较多时间。二是高校地理学科的学习具有一定的难度，对于学习基础较差学生在自学过程中存在一定的困难性。三是教师自身综合业务能力有待提升。混合式教学模式的应用，需要教师具备较高的综合素养，需要对学科知识进行较为系统的分类和汇总才可更好地开展课程设计[5]。针对上述内容，笔者建议高校在开展混合式教学过程中，可以通过适当调整地理学科的课堂学时和线上学时的设计，以保障学生有足够的自主学习时间。

四、结语

混合式教学模式是随着信息科技的发展而产生的，既是时代产物又是学生需求和教学需求的重要体现。将其应用于高校地理教学过程中，对于提升学生学科核心素养起着重要推动作用。混合式教学模式的应用，凸出了学生主体地位，提升了学生学习兴趣，加强了师生交流，促进了学生对于学科知识的掌握和理解。加强混合式教学模式在高校地理教学中应用效果的评价研究，对于提升学科教学质量有着极大的促进作用。