陈明荣 刘松涛 王丽颖

[摘 要] 绪论课对学员的学习态度、学习策略和学习效果影响重大，设计一堂生动而富有启发性的绪论课，对于激发学员求知欲，适应其专业任职课程学习至关重要。针对军校学员特点，基于马扎诺新教育目标分类模型中的认知行为模式，设计了“电子对抗原理”绪论课中3个教学激励序列信号，构建与其对应的绪论课教学内容，解决教学组织过程中为何学、学什么和怎么学的问题，遵循学员的实际认知行为模式，在具体教学实践中取得了良好的效果。

[关键词] 马扎诺;教育目标分类学;认知行为模式;电子对抗原理绪论课

[课题项目] 2016年度海军教学创新团队建设项目

[作者简介] 陈明荣（1985—），男，江西临川人，博士，海军大连舰艇学院讲师，主要从事电子对抗研究;刘松涛（1978—），男，河南洛阳人，博士，海军大连舰艇学院副教授，主要从事电子对抗研究;王丽颖（1990—），女，辽宁大连人，博士，海军大连舰艇学院讲师，主要从事电子对抗研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）23-0105-04   [收稿日期] 2021-02-01

一、引言

“电子对抗原理”课程是海军大连舰艇学院电子信息工程专业背景基础模块的必修课程，主要培养学员掌握电子对抗基本概念、技术体系和工作原理等专业岗位任职基础知识，为学员进一步学习电子对抗装备及作战使用课程奠定基础。相对科学文化基础课程，本课程在知识深度、综合度、抽象度等方面都发生了根本性的变化。因此基于现代教育学理论和人的认知行为模式理论，设计一堂承上启下、生动而富有启发性的绪论课，激发学员的求知欲，打破原有的思维定势，优化思维系统，掌握任职所需的专业基础，对其适应专业任职课程学习至关重要。

教育是有目的的育人活动。在教学设计理论中，教学目标就是教学这一活动的出发点和归宿，教育者为了进行有效教学，首先对目标进行设定，然后再根据目标配以适合的活动与策略，最后也必然以目标为依据对学习者做出评价[1]。布卢姆教育目标分类学提出后，国内学者对该理论进行了诸多研究，理论的实践意义也逐步深入人心，成为人们进行教学研究、考试命题、教育评价的重要理论依据，对我国的教育改革产生了积极影响[2]。然而，随着布卢姆教育目标分类学在教育实践中的不断应用，也遭到了一些批评，例如[3，4]，影响智力活动难度的因素至少有两个，即活动本身内在的复杂性和参与者对活动的熟悉程度，而心理学上存在这样一个已经被证实的原则：即使最复杂的行为过程，也有可能在人没有意识的情况下操作。布卢姆的教育目标分类学过分简化了人类思维的本质及其人与学习的关系，试图将难度级别作为划分分类学的不同层次的标准。马扎诺针对布卢姆教育目标分类学的不足，基于对人类学习活动中思维特征的研究，依据可控制程度勾勒人的行为模式[5]，提出了新教育目标分类学。该理论更加符合人的学习行为模式，按照人的认知行为规律组织教学活动、提升教学效果，在一定程度上更具有实践意义。本文结合军校学员特点，基于马扎诺新教育目标分类模型中的认知行为模式，设计了“电子对抗原理”绪论的教学流程、要素及内容。

二、人的认知行为模式

马扎诺的新教育目标分类学结合近年来人们对“大脑是如何工作的”“知识的本质”以及两者之间相互作用的研究成果，详细论述了有关人的学习行为模型[3]，如图1所示。该模型描述了在教学活动中，学员是如何接受新任务的，解释了学员一旦做出接受的决定之后，信息是如何被处理的。这个模式图呈现了三个思维系统，即自我系统、元认知系统和认知系统。该模式的第四个组成部分是知识领域，它是三個思维系统的基础[6]。

马扎诺提出的学习行为模型是从系统的角度，理解和阐释人的一般学习行为及内在运行机制。四大系统中的任一系统对人的学习活动而言都缺一不可，任何一项新任务只有在四大系统的一致努力下，才得以有效完成[7]。例如，面对一个新任务，首先是由自我系统决定是否需要介入，然后由元认知系统提出相关的目标与策略，再由认知系统处理相关的信息，整个运行过程借助已经存储的知识系统。自我系统决定的是学习动机问题，元认知系统决定的是学习方法、策略和目标的问题，认知系统是按照知识系统中存储的已有知识和元认知系统确定的学习策略处理相关的信息，是具体实施学习行为的模块。

“以学员为中心”的课堂教学设计，需要遵照人的认知行为模式，遵循学员的认知规律，设计教学目标、教学策略、教学评价、教学活动、学习环境等要素。基于马扎诺教育目标分类学提出的人的认知行为模型，在学员面临新任务、处理执行新任务、完成新任务整个思维系统运行流程中，授课教员作为外界影响的主体，应当在学员思维系统运转的适当节点施加适当的“刺激”，这种激励信号能够使得学员完成学习任务更加富有成效，从而不断强化自我系统面对本课程学习新任务时的自信心，作出更为积极的决策，强化元认知系统及认知系统的运行效率，形成良性的正反馈回环。

三、绪论课教学流程设计

基于马扎诺教育目标分类学中关于人的认知行为模式理论，设计“电子对抗原理”绪论课教学流程中的教学激励信号如图2所示，至少应包含3种激励信号以促使学员在开始“电子对抗原理”这门课程的学习时，任务得以顺利实施。

（一）作用到学员自我系统的激励信号一

将学习态度、学习信念及情感作为主要的教学元素，使学员弄清为何而学，坚定学习的信心和决心。自我系统是决定学员能够正确认识到学习重要性，并通过元认知系统制定学习策略，通过认知系统实施学习行为的源头。只有学员发自内心地想学习，才能更好地发挥主观能动性。绪论课中，通过以下途径打通学习者自我系统中学习动机问题，使之明确为何而学。

1.親其师而信其道。教员通过制作精美的自我介绍特效视频来拉近师生的关系。教学实践表明，和谐融洽的师生关系会促使学员喜欢这位教员所教的课程，促使其积极主动的探索这门学科的知识，这也促进学员自主学习意识的形成。

2.针对本专业学员的未来职业特点和个人兴趣特点，介绍电子对抗在信息作战体系中的地位和作用，提升学员学习电子对抗知识的积极性和应用电子对抗手段的主动性。

3.通过明确未来军人职业生涯的需求来强化学习动机。通过发问的方式，让学员思考原理知识学习对一个情电长的全面发展起到的作用，例如，适应未来信息化战争的情电长及指挥员为什么需要综合素质？引导学员得出强化学习动机的方向，而原理知识作为基础性学科，注重培养学员综合运用知识、分析解决问题和理论联系实际能力。

（二）作用到学员元认知系统的激励信号二

教员结合个人学习体会及经验讲授学习策略，重点章节采取的针对性学习手段，均能够为学员元认知过程提供助力。因此，在教学实践中可通过以下途径刺激学员的元认知系统，使之更加适应“电子对抗原理”课程的学习需求。

1.学习目标的设定。引导学员学会确定清晰的目标，明确实现目标计划的细节知识和实施步骤，完成目标大致的时间限制，以后在每一次“电子对抗原理”课堂中反复实践，进而达到提升学员元认知水平的目的。

2.强化学员的学习过程监控意识。将学习中面对各种抽象问题的情景抽取出来，进而设计成问题，引发学员思考自己在面对这些模拟情境时，如何对正在执行的任务或过程实施有效的监控，如何调整学习策略克服或降低要中途放弃的“噪声”，如何判断自己哪个学习行为有效，应该怎样提高有效性等，通过这种训练，能够一定程度上提升学员元认知系统的稳定性与可拓展性。

3.“电子对抗原理”知识的讲授中，使学员学会把以前所学的信号与系统、雷达原理、通信原理、随机过程等知识综合运用到“电子对抗原理”的学习中。一是根据相同的要素，可采取相似的学习策略，尝试运用所学的电子对抗知识和技能分析问题，设计生成各种干扰信号;二是把握原理知识内涵、领会变通，解释水面舰艇部队训练和演习过程中出现的电子对抗效果。

（三）作用到学员基于知识系统的认知系统上的激励信号三

绪论课是“电子对抗原理”这门课程的第一次课，一方面，教员通过结构图的形式将整个原理知识体系（知识图谱）展现给学员，总体思路是针对本专业岗位任职的基础需求，以电子对抗基本概念为出发点，着重开展雷达对抗、光电对抗、通信对抗以及其他电子对抗原理与技术等4大模块内容教学;另一方面，对比分析科学文化基础课程与“电子对抗原理”之间的联系与区别。通过这两方面来增强学员与电子对抗原理学习任务相关的知识底蕴，有助于学员基于知识系统，通过自我系统建立学习信心，通过元认知系统制定个人学习策略。另外，马扎诺教育目标分类学将认知系统分为信息提取、理解领会、分析和知识应用4个层次。

1.提取是将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动，是知识的简单回想或执行。教员对比分析科学文化基础课程与“电子对抗原理”的区别和联系，实际上就是辅助学员完成了知识提取的工作，推动其通过联想已学过的基础课程知识，借助基础与专业之间的联系，达到初步理解“电子对抗原理”的研究内容的层次。

2.理解领会是把知识转变成一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。知识图谱是对“电子对抗原理”的高度概括，提炼出知识的宏结构有利于学员对知识整体进行处理、概括，从而理解“电子对抗原理”中哪些更重要、哪些不太重要。

3.分析是以原有的知识结构为基础，重新组织信息以便产生新的见解并应用于新的环境中。这种分析能力的不断形成和内化，需要借助于具体电子对抗技术问题的思维训练来完成，逐一训练学员的比较、分类、错误分析、概括、具体化、特殊化等能力。

4.知识运用要求学员运用所学知识在特定的情境中解决一个具体的应用过程。绪论课中给出诸多运用电子对抗技术解决军事实际应用问题的例子，用以激发学员学好并运用知识的自我意志，模仿和探索知识应用的专业品质。

在上述三种激励信号的基础上，下面按照课堂授课流程以及更为简洁、易懂的内容组织方式设计“电子对抗原理”绪论课教学组织流程，如图3所示。

图3所示的教学组织流程将3种激励信号简化为：为何学（激励信号1）、学什么（激励信号3）、怎么学（激励信号2）。首先作用的是学员的自我系统，然后作用的是知识系统与认知系统，最后再作用到元认知系统。采取这样的激励序列设计，好处是更符合学员的主体思维意识，前两个激励信号其实一直在加深和强化学员的自我系统，使其主观能动意识发挥作用。

四、绪论课教学设计的实践分析

按照上述“电子对抗原理”绪论课教学设计进行教学实践，产生明显的教学效果。

（一）学员自主学习能力得到激发与锻炼

学员对于某一个学科感兴趣，会极大地增加学习主动性，会主动地探索、乐此不疲，变要我学为我要学。学员从自我系统出发，产生了强烈探究学习的内驱力。

（二）成就感促使学习兴趣的不断浓厚

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学员的兴趣。从方法原理上提升了学员的元认知系统运行效率，学员在认知系统实施信息处理时，效率更高，效果更好，从而自信心得到增强，产生成就感，情绪高涨，广泛涉猎与电子对抗技术相关的知识，遇到困难时体现出顽强的钻研精神。

五、结束语

“以学员为中心”的教学理念，教员所有的“教”均应当符合学员“学”的规律。理解和把握人的认知行为规律，能够更好的指导课堂教学设计，令所有教学要素均指向认知规律，形成合力，进而在教学效果上产生质的飞跃。本文基于马扎诺的教育目标分类学设计了一堂“电子对抗原理”绪论课，并在教学实践中取得了不错的效果，所采用的方法、设计思路、激励手段等对于其他课程教学设计，具有借鉴意义。

參考文献

[1]陆灵明，莫永华.论教育目标分类学中的“马氏理论”对“布氏理论”的超越[J].远程教育杂志，2012（1）：79-84.

[2]吕宪军，王延玲.基于教学目标的有效教学策略[J].教育理论与实践，2014（26）：47-49.

[3]Robert J. Marzano， John S. Kendall. The New Taxonomy of Educational Objectives： Second Edition[M]. Thousand Oaks：Corwin Press，2007：10-11.

[4]John S. Kendall， Robert J. Marzano. Designing and Assessing Educational Objectives-Applying the New Taxonomy[M].Thousand Oaks：Corwin Press，2008.

[5]盛群力，毛伟，贺巍.国际教育目标分类研究进展要览及其创新价值[J].数字教育，2015（6）：1-7.

[6]黎加厚.新教育目标分类学概论[M].上海：上海教育出版社，2010：4.

[7]唐玉霞.马扎诺教学设计思想述评[D].杭州：杭州师范大学，2011.

On the Introduction Class Design Based on Mazanos Educational Objective Taxonomy： Taking the Course of EW Principle as an Example

CHEN Ming-rong， LIU Song-tao， WANG Li-ying

（Information System Department， Dalian Naval Academy， Dalian， Liaoning 116018， China）

Abstract： The introduction class of a course has great influence on students learning attitude， learning strategy and learning effect， and it is very important to design a vivid and enlightening introduction class to stimulate students desire for knowledge and to help them to adapt to their professional courses. According to the characteristics of military cadets， and based on the cognitive behavior pattern of Mazanos new educational objective taxonomy model， this paper designs three teaching incentive sequence signals in the teaching process of the introduction class of the EW Principle course and constructs their corresponding teaching contents， which solves the problems of why to learn， what to learn and how to learn in the process of teaching organization. This study follows students actual cognitive behavior pattern and achieves good results in the specific teaching practice.

Key words： Mazano; taxonomy of educational objectives; cognitive behavior pattern; the introduction class of EW Principle course