教育教学论坛_2022年第3期

莫云 巫柳燕

[关键词] 学习型班级;准则体系;扁平化;民主管理

[基金项目] 2019年度柳州工学院教学研究和改革实践项目“基于‘三全育人理念下独立学院学业困难学生帮扶机制研究”（2019JGCY012）

[作者简介] 莫 云（1992—），男（壮族），广西柳州人，硕士，柳州工学院教务部助教，主要从事高等教育、学校管理研究;巫柳燕（1984—），女（壮族），广西柳州人，硕士，柳州工学院教务部讲师，主要从事公共事业管理、物流工程与创新管理研究。

[中图分类号] G647[文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）03-0033-04[收稿日期] 2021-07-01

“学习型组织”的建设，自彼得·圣吉提出“五项修炼”之后，已成为各国家、企业、组织关注和建设的重点[1]。在其理论中，学习型组织的建立必须基于五种技能的培养，即五项修炼，包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考，只有持续进行五项修炼，组织才能真正成长为学习型组织。

党的十八届五中全会公报提出了我国“十三五”规划的五项发展理念：创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展和共享发展。这五项发展理念的贯彻和实施，也离不开学习型组织的建设。无论是学习型企业还是学习型国家，其建设都需要学习型的人才，而学习型人才的培养，则是教育之责。为了使人才具有学习型组织建设的意识和能力，必须实现学习型学校、学习型班级的建设。但是，在笔者看来，在学习型组织建设的实践中，我们不能本本主义，一字不落地按照圣吉所说的每一项修炼进行，尤其是学习型学校、学习型班级的建设，更不可能完全按照企业组织的建设步骤进行，无论是要求还是过程，都需要进行一定的修改和转变。学习型组织的核心在于，通过个体学习，突破个人能力的限制;通过个体间的合作学习，实现能力的互补，进而实现共同提高，最终实现组织整体智力和思维的飞跃。所以，只要涉及个体间共同学习、共同进行自我超越，最终促成组织整体的发展变化的组织，都符合学习型组织的要求，都可以称得上是“学习型组织”。所以，本文将集中围绕何谓“学习型班级”、为何要建设学习型班级及如何建设学习型班级三个问题进行探讨，以丰富日常的班级管理建设工作，并为相关研究提供参考。

一、何谓“学习型班级”

班级是现代教育体制下最基本的教育组织，是学校最基本的管理组织，也是学生学习、生活最基本的组织。但我们决不能把其仅仅看作是一个普通的组织或场域，它关系着学生学习和成长的各个方面，虽作为一个微观的社会环境，却承载着学生几乎所有的学习行为和社交行为。所以，班级建设的质量不仅影响学生的成绩和学校的声誉，更直接关系到学生的思考方式、行为方式和未来发展。在现代社会，对人才的培养不仅要着眼于成人社会中的企业或单位，更应关注班级这类培养人才的基本單位，通过学习型班级的建设，对学生的学习、成长产生潜移默化的影响。

各学者都普遍认为学习型班级需要成员的共同参与、共同学习，如刘海芹认为：“学习型班级就是以班级成员共同参与、共同学习为基础;以共同发展、共同进步为目的;以不断修正自己、不断超越自己为手段，努力实现共同愿景的班级。”[2]只是细节中，学者们各有侧重。邹蓉、黄雅芩都强调了学习型班级要建立在班级参与主体（学生、教师、家长）的共同愿景之上，并以扁平化管理为基本管理形式[3，4];饶红、王莉更强调学习型班级崇尚学习的班级文化，是“学习生活化、生活学习化的班级”[5]。

基于上述讨论，笔者结合阅读彼得·圣吉关于学习型组织著作的理解，认为学习型班级应是以学生、教师、家长关于学生学习、成长目标的共同愿景为基础，以扁平化的管理为组织基础，有着不断自主学习、相互合作的学习氛围，能培养学生自主学习、合作学习、系统学习的意识和能力的共同体。简而言之，笔者认为只要有共同愿景，形成了自主学习、合作学习、系统思考氛围和能力，该班级就应该称得上是学习型班级。

二、“学习型班级”的特征

（一）由学生的个人愿景组成的共同愿景

在学习型班级中，学生的心智模式能得到更好的发展和提高，独立探索和思考的能力更强，在教师、家长系统思考的帮助下，能逐步了解自己内心的想法，结合其面对的未来形势和自身能力，逐渐形成清晰的个人愿景，通过学生间相互的合作和教师的引导，最终形成班级共同的愿景。这样的共同愿景，不仅建立在每个学生的个人愿景之上，更是一种积极向上的、对每名学生有鞭策力的设想与规划，最终实现个人与班级的共同发展。

（二）存在良性的竞争与合作

竞争有利于学生发展自我展示、自我表达的能力，也对学生的自我发展有着积极的激励作用。竞争也可以让学生看到彼此的长处，形成相互认可和尊重的氛围。在竞争的同时，也可以形成合作性的团体，在团体间的竞争中，锻炼不同群体合作学习、相互交流的能力和方式，使班级的学习既有动力又不失和谐。

（三）有自主学习和系统学习的意识和能力

自我超越是圣吉的五项修炼中的基础，只有实现了个人的自我超越，才能为之后的四项修炼提供坚实的基础。作为学习型组织的学习型班级，其学生和教师都应具有自主学习的能力，对学生而言，要能够预习、复习，自我检查，自我补充;对教师而言，要时刻反思自己的教学方式和教育方式，反思自己对待学生的态度和方式，实现教学相长。系统学习是圣吉的五项修炼的重中之重，也是学习型组织建设和发展的关键。学生的系统学习是要求其根据整个学科、整个学期的教学要求，把每一知识点融入整体的学习之中，掌握其中的规律和方法，而不是单纯地死记硬背、生搬硬套;教师的系统学习则是根据学科、学期的教学要求合理安排教学工作，将课堂和日常管理中遇到的学生问题放入学生发展的整个过程中进行思考，根据儿童发展的身心规律和学科教学的规律，对自我的教学方法、管理方法进行修改和完善。

（四）创造性地学习

学习型班级的学习，并不是墨守成规地学习，而是创造性地学习。在有效、全面学习课本知识的前提下，需要由教师或优秀学生带领，大家通过讨论、头脑风暴等方式，把视野放到书本之外、课堂之外，交流对所学知识的想法和思考，使思维产生碰撞，让学生发现彼此的思考的长处和不足，在相互学习的基础上，寻找知识运用的新方法、新思路，加深知识的掌握，实现知识的再造。

（五）管理扁平化、民主化

传统的班级组织结构沿袭了学校管理结构，而学校的管理结构则是挪用了企业长期沿用的科层结构，层层负责，呈现金字塔型，教师对班级机芯管理的目的通常是避免学生犯错，用一系列的规范和权威对学生的行为进行塑造和约束。而学习型班级的组织管理应该是扁平化的、民主化的，教师可与每一名学生直接交流，在班级中的重大决定和规矩的制定中，每名学生都能得到参与和表达想法的机会。这样既有利于班级管理的灵活和公平，又有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，更能为班级的主动学习、相互学习营造一种宽松的氛围。

（六）班级的学习具有动态性和开放性

学习型班级的学习，不仅是关于课本的学习，更要联系社会实际，一方面要把所学运用到生活中去，另一方面也要及时把新知识补充到教学和学习中来，时时更新学生的知识储备，实现既能学以致用，又能“紧跟时代潮流”。同时，在学习的过程中，也应接受其他班级、教师、家长及社会各群体的意见和指导，借助大家的智慧，不仅把班集体建设得更好，也更有利于学生的学习与成长。

三、如何建设学习型班级

学习型班级的建设是一项复杂的工程，不仅涉及班级内部的教师和学生的改变，更需要学校整个系统的改善和支持;既需要学校评价机制的转变，也需要教育观念的适应;既需要转变班级管理的方式，也需要调整学生间、师生间的相处模式;既需要加强学生自主学习的能力，也需要学生相互合作、共同分享学习成果。所以，笔者提出以下学习型班级建设的策略，按照从整体到局部的顺序，希望为学校班级建设的实际工作提供参考。

（一）改变评价机制，制定合理的准则体系

评价机制限制着教师教学的方式和方法，规定了学生学习的内容和效果，对整个教育事业来说是一个根本的决定性因素。所以要进行班级建设的改变、教育方式的转变，就必须从这一根本因素出发，进行调整。学习型班级是在进行知识传授的基础上注重学生自主学习、团队学习、系统思考意识和能力的培养，教育或学校的评价机制应该针对这样的培养方式进行调整。设置能够考核学生学习能力、合作能力、思考能力的指标或项目;或通过集体协作活动的方式进行考核;改变一次性考试这种单一的考核方式，把考核的时间转变成周期性的，通过一段时间内学生的变化考核学生自主学习的能力等。

（二）改变教育观念，奠定良好的思想基础

建设学习型班级，需要在学校中改变原有的教育观念，对班级、教师和学生有新的认识。对班级而言，不能把班级仅仅看作是学校教学和管理的基本单位，不能仅仅按照教学目标和任务对其进行要求，而应将其视为一个自主的、发展的集体，遵循其自身和学生的发展规律，为其发展提供合理的空间，优化其组织结构，为学习型班级的建设打下组织基础;对教师而言，不能仅把教师视为学校权力系统的底层，位于科层制金字塔的下层，是学校安排和任务的执行者和贯彻者，对其管理往往带有强制性，而应将教师视为班级管理和课堂教学调节者，信任和信赖教师，给予教师创新班级管理方式的空间和条件;对学生而言，不能仅将学生视为学校组织章程、制度管理和规范的对象，应将其视为学习的主体、班级生活的参与者，鼓励其思考、表达和参与，在班级建设和管理的过程中，有效采纳学生的想法，让他们也成为班级建设的主体。

（三）改变管理方式，实行扁平化管理和民主管理

首先要强化学生的自主管理意识，在传统的班级中，由于管理方式基本上是以教师和班主任为中心，极大压抑了学生的自主性和创造性，极不利于学生自主学习意识和能力的形成，所以改变管理方式的首要任务即是唤醒学生自主管理的想法;其次是构建班级扁平化和民主化的管理体制，传统的班级往往由班主任、班长、班委、各级班干等组成，班级决策往往由上至下，学生个体呈现出受控制和管理的状态，学习型组织最基本的特征就是实现了组织的扁平化，让学生的想法能够直接通畅地融入班级管理的决策和做法中去;最后是开展自主管理的活动，在活动中培养学生自主管理的能力，通过主题班会、自主教学等方式，通过学生自己规划、自己组织、自己完成、自己评价等过程，让学生对自主管理有切身的认识和体会，从实践中锻炼自我管理的意识和能力。

（四）改变相处模式，构建共有的班级愿景

中国传统的课堂和班级模式都是以教师为中心，学生围绕着教师进行学习和班级生活，在设定班级发展任务和目标时，教师通常都不会考虑学生的想法，更别说建立共同愿景了。在学习型班级的建设中，需要由教师主导、学生参与，共同改变这种传统的师生相处模式，转变为师生平等、共同讨论、共同协商的相处模式。需要教师在平时的教学和管理中，积极倾听学生的想法，收集学生各自的愿望和目标，由教师主导，学生参与，在综合全班同学的愿望和目标的基础之上，构建本班级共有的班级愿景。这一愿景既是班级各成员各自愿景的综合，也富含了教师和家长的期望，是符合维果斯基最近发展区理论的共同愿景，既有利于激励班级成员积极学习、自我超越，也能指导班级的长期建设。

（五）改變个人学习方式，提倡主动学习和自我超越

我国学生传统的学习方式是一种接受性的学习，通过听取教师的课堂传授获取知识，这样的传授方式虽然有利于知识的直接传输，成本低，效率高，对于社会主义初期的中国教育事业来说不失为一种“经济实惠”的教学方法，但随着我国人民经济水平的提高，对教育的质量也早已有了更高的需求，传统的教学方式已无法满足日益激烈的社会竞争。所以在学习型班级的建设中，应当改变这种单一的学习方式，通过让学生发现、思考、决定、操作等多元的方式，培养学生自主学习和主动学习的意识和能力，通过学生的自我考核、自我评价、自我反思等过程，实现学生的自我超越，从而实现班级的自我超越。

（六）改变集体学习方式，进行团队学习，创新学习机制

由于我国小升初、中考、高考的激烈竞争，学生在整个学习的过程中都感受到了竞争所带来的巨大压力，因为这种压力，每个学生都不得不各自努力地学习，造成了学生在学习过程中的“独立”和“自私”，十分不利于班级团结友爱氛围的形成，更不利于学生走上社會之后构建良好的社会人际关系。而学习型班级需要的不仅仅是成员各自的自我超越，更看重的是团队学习和系统思考，在建设的过程中，要创设条件促使学生开展团队合作和集体学习，如分组讨论、小组竞赛、合作作业等方式，让学生在学习的过程中有团队合作的可能和条件，让学生在团队合作的过程中学会团队的学习、集体的学习，创新学习的机制，让这种合作的学习促进学生心灵的健康成长。

（七）改变共享方式，打造学习共享平台，形成集体学习的氛围和校园文化

团队学习依然只是小范围、小团体内部的合作，而学习型组织的要求是在整个组织中进行合作，在思考时以整个组织为整体进行思考，从组织整体出发去规划和操作。所以在学习型班级建设的过程中，不仅要在班级中开展讨论会等活动，对小组间的团队合作的过程和成果进行分享，更要在学校内部、学校间搭建经验分享平台，逐渐形成学习型的校园文化和风气，从意识文化层面对学生和教师进行潜移默化的影响和熏陶，让学生不由自主地想要自我超越，想要团队学习，能够系统思考，这些都是学习型班级建设过程中所不能忽视也是极有意义的措施。