[出处] 教育教学论坛_2022年第39期

黄 勇，田 慧，黎 理，樊兰兰，马雯芳

（广西中医药大学 药学院，广西 南宁 530200）

近年来，随着教育教学改革的深入及“互联网+”的不断发展，特别是新冠肺炎疫情对正常课堂教学造成的影响，给远程教育的发展带来了前所未有的机遇。慕课（Massive Open Online Courses,MOOC）通常翻译为大规模开放网络课程或大规模开放在线课程，主要是通过小段视频传授教学内容，打破时间、地域等限制，可以根据个人实际情况调整自己的学习进度。与传统的教育方式相比，具有“大规模”“开放”和“在线”等优势。基于慕课的教学模式改变了原先的单向教学模式，即教师讲、学生记或听的教学模式，不再是简单的封闭式教学，而是学习方式灵活，不受时间、地点约束，实现教师与学生互动、同学与同学互动，更重要的是锻炼并逐步培养学生的自主学习能力。

慕课已经成为我国教育领域的热点之一，研究内容从高等教育渗透到基础教育，研究重点从基础学科细化到分支学科。袁颖等人以中药学教学为研究对象，以行动研究为主要方法，探索了基于MOOC的混合式教学模式在中药学教学中的应用，结果显示基于MOOC的混合式教学融合了传统教学和在线学习的优势，拓展了课堂的时间和空间，一定程度上促进了学生的自主学习，从考试成绩看也达到了预期的学习效果。王培培等人在分析首都医科大学神经生物学课程特点的基础上，结合慕课的自身优势，探索慕课在神经生物学教学实践过程中的适用性，从而推动了神经生物学慕课课程的建设。龚嘎蓝孜等人将西藏大学医学院2017级临床医学专业本科学生随机分为慕课教学组、慕课PBL教学组和传统教学组，并比较三组学生的随堂测试成绩和评教分数，结果显示在西藏大学医学院生理学教学中应用慕课教学可以提高教学效果和教学质量。

全国各大高校都在大批建设网络课程，“中药鉴定学”的网络教育也不例外。“中药鉴定学”是中药类专业核心课程之一，是一门鉴定中药品种和质量，研究寻找和扩大新药源的应用科学，主要任务是制订中药材标准、辨别中药材的真伪优劣、扩大药源等。同时，该门课程涉及药材的名字、来源、性状、采收、加工、鉴别等，既有同名异物的情况，又有同物异名的中药，知识面广，内容丰富，对实践能力要求高，考试难度大，学生对“中药鉴定学”的学习和考试有一定的困难，影响了学生自觉主动学习知识的热情和动力。一直以来，“中药鉴定学”的理论课都是以传统的教学模式为主，逐渐暴露出许多不足之处，如授课内容繁多，趣味性不强，学生系统理解难；教学方法模式化，缺乏灵活性；网络教学资源利用率不高；学生积极性差，一直处于被动学习状态，学习效果较差，缺乏有效的学习质量评价和管理机制。

为克服传统教学方法的不足，本研究把国家级精品资源共享课——“中药鉴定学”慕课引入课程教学过程中，以期激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，提升教学效果，为“中药鉴定学”课程教学改革提供参考。

一、资料与方法

（一）研究对象

选取广西中医药大学2018级中药学本科生共69人为研究对象，教学内容为整个学期的“中药鉴定学”课程。其中一个班（34名学生）为对照组，采用传统教学方式；另一个班（35名学生）为试验组，采用基于慕课平台的教学方式。两组学生的年龄、性别比例等基础资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。两组学生使用的教材、教学内容、教学计划、考试内容和方式一致。

（二）教学方法

1.对照组采用传统教学方法，即以课堂教师授课为主，学生听讲记录，最后由教师总结。

2.试验组采用基于慕课平台的教学方式，即对教学流程重构，包括课前自主学习、课堂讨论教学和测试、课后（线上/线下）反馈评价三部分。课堂讨论教学的组织形式主要是针对课前自主学习发现的问题进行课堂讨论或汇报，并进行点评。

（三）教学效果评价

课程结束后，两组学生参加理论课程的期末考试，考试成绩采用百分制。采用SPSS22.0软件进行统计分析，P＜0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

通过对两组学生的期末成绩统计发现，试验组学生考试成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。试验组的期末考试成绩90分及以上者达25.7%，80分及以上者达97.1%，远高于对照组的11.8%和73.6%，且平均分高出对照组5.5分（表1）。

表1 试验组和对照组学生期末考试成绩比较

三、讨论

现代信息技术的广泛应用和远程教育的发展，必然影响高校课程教学改革。基于网络平台的教学方法出现了很多，如微课、慕课、翻转课堂等，其中以慕课技术最鲜明、逻辑最清晰。慕课作为最主要的网络课程形式，极大地促进了现代教育和信息技术的融合，打破了年龄、身份及层次的限制和大学的“围墙”，使随时随地学习成为可能。

众所周知，在传统教学方式中，教师一般按照制定的授课计划和内容进行教学，着重讲解概念原理和记忆内容。这样的教学方式中，教师是知识的输出者，学生是被动接受知识者，而且课堂上师生间缺少互动，学生的参与度低，学起来觉得枯燥乏味。此外，课后缺少有效的练习和巩固，导致学生对课程内容掌握程度偏低。而基于慕课平台的教学模式可以有效弥补传统教学模式的缺点和不足。从表1学生最终的学习效果可以看出，相对于传统教学方式，基于慕课平台教学的学生学习效果有了很大的提升。与以往考试成绩（常出现5%～10%的学生不及格）相比，基于慕课平台的教学方式使学生的不及格率大大降低，甚至没有不及格的情况。

传统教学方式以教为中心，多以单一的结果性评价为主，并不能完全反映学生的学习水平，无法调动学生的学习主动性，往往会造成对教学效果的“误判”。线上线下混合式教学模式的最大特点是评价的多元化，更加注重过程性评价。评价内容可以包括学习态度、参与热情度、知识掌握水平和能力表现等多方面。基于慕课平台的教学方式能够实现过程性评价和结果性评价相结合。除了保留传统的考勤、课后作业提交和期末成绩评价外，本研究更加重视过程性评价，增加了与线上线下混合式教学模式相匹配的过程性评价，如增加教学视频观看、在线作业评分、互动讨论，以及未知药材性状鉴别考核、未知混合粉末显微考核等过程性评价，体现学生的主体学习地位，能够充分调动学生的主观能动性，所以学生总体成绩相比以往有了很大提升，没有出现不及格的情况。

课前的预习是学生独立学习知识的阶段，教师起引导作用。中药鉴定学的知识体系庞大，内容烦琐，学生学习时容易产生畏难情绪，因此可以借助慕课平台，让学生在线上进行预习或者复习，并记录下不理解的问题。通过前期慕课自主学习的反馈情况，以问题为导向组织教学内容，如整理知识点、解答问题、随堂讨论等。慕课平台上所讲的知识点较为集中，但不够全面，因此，在课堂讨论教学中，要求教师补充完整知识点，整理核心内容，解答学生在预习中遇到的比较重要的问题，引导学生积极地发言提问。课后使用网络平台对教师的教学内容进行总结，同时可进行小测试等。针对课堂上不理解的知识点，要求学生借助慕课的网络资源自主复习加以巩固，或者教师进行线上答疑。

当然，基于慕课平台的混合式教学模式也会存在一些问题。首先，对教师来说，需要花更多的时间进行教学设计，教师可能会身心俱疲；而对学生来说，也需要在课前和课后花更多时间开展自主学习。其次，由于无法监督，学生自主学习可能存在纯粹挂机问题，即虽然在线打开视频，但不看教学内容。学生课前不好好预习，无法带着问题上课，课堂上难以进行有效互动。最后，从学生参与度和综合成绩分布来看，整体教学效果良好，但也有个别学生对自己要求很低，只满足于成绩及格。由于过程性评价成绩占比很高，有些学生会投机取巧采取各种手段，想方设法地提高平时成绩；因此，建立与基于慕课平台的混合式教学模式相匹配的教学评价方法非常重要。教师在提高自身素养的同时一定要做好教学设计，让学生主动参与教学活动，真正成为学习的主人，提高教学效果。

总之，在“中药鉴定学”课程中应用慕课进行教学活动，结合课程的重点和难点着重讲解，打破传统的教学形式，有利于教师更好地掌握课堂，也可让学生获得不一样的学习体验，找到适合自己的学习方法，最终提高教学水平。