翟曼

[摘 要] 产出导向法注重学习产出和学习目标的达成。课堂面授和课下教辅平台结合的模式越来越受到师生们的喜爱，在保留传统课堂教学活动优点的基础上，混合式教学以其高效、多样、科学且个性化的优势，强化了学习过程的趣味性和多元性。随着全球经济发展加快和合作加深，金融学成为广受学生青睐的专业，但学术英语写作能力的普遍欠缺成为许多金融专业学生的软肋。不同于传统的重输入轻输出的写作教学理念，以产出导向法为指导理论的混合式学术英语写作教学模式能够促进学生学以致用，学用一体。

[关键词] 产出导向法;金融专业;学术英语写作;学用一体

[基金项目] 2020年度吉林省高教学会高教科研课题“产出导向法在学术英语写作教学中应用的案例分析——以金融本科专业为例”（JGJX2020C72）;2020年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题“吉林省职业教育教学中生态翻译语用能力培养模式的研究与实践”（2020ZCY269）

[作者简介] 翟 曼（1989—），女，吉林四平人，硕士，吉林工商学院外国语学院讲师，主要从事二语习得研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）23-0093-04   [收稿日期] 2021-03-15

一、产出导向法和英语写作

产出导向法由我国学者文秋芳（2015）提出，包括对教学行为进行“教学理念”“教学假设”和“以教师为媒介的教学步骤”三个维度的阐释[1]。产出导向法的教学思想主要由“学习中心说”“全人教育说”和“学用一体说”组成。“学习中心说”把“有效习得”视作所有教学活动的靶向;“全人教育说”旨在强调讲授具体学科知识时，提升学生综合素养和人文情怀的重要性;“学用一体说”强调“驱动”和“产出”的对应性，知识的习得要形成最终的运用和应用。教学假设涵盖“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”。教学步骤由“驱动”“促成”和“评价”三个部分组成[2]。在驱动流程中，教师通过课堂面授和线下教辅软件设计并发布具有潜在交际价值的“输出驱动”任务，激发学生兴趣，调动学习欲望;在促成环节，教师通过多样媒介提供多模式的学习材料，引导学生对英语语料的选择性加工和吸收，调动多重感官来完成主体学习内容，根据教学环节的逐级进行，通过布置循序渐进的任务和作业，完成“促成”和“产出”;评价环节包括过程性评价和终结性评价，评价形式涵盖自评、组内互评、师生共评和教师评价等[3]。极大弥补了传统英语写作教学中，单一项目型教学法、案例型教学法和任务型教学法的不足之处，形成了以“驱动—促成—评价”为流程、教师“脚手架”为中介的“学生为中心”的教学模式。

二、基于产出导向法的混合式英语写作教学

（一）学情分析

授课目标群体为金融专业的本科生，理科生比例较大，专业课没有文科课程，学生考会计证、证券分析师等专业等级证书的压力较大，对英语学习的时间投入和积极性普遍不足。发表学术论文时，需要至少摘要部分甚至全篇的英语表述，很多学生不具备合格的学术英语写作水平，亦缺乏对英语综合素养提升有效途径的正确认知，这方面亟待加强。教学大纲要求具备一定的学术英语写作水平，并具备良好的应用能力。金融专业的学生在英语知识体系、交际能力和德育情操发展等方面具备一定的基础，但学术英语写作需要较强的语言基本功和表达力。要提高金融专业学生的英语写作水平，需要全方位强化英语能力，提高其英语综合素养，在此基础上，进行指向性明确的学术英语写作专项训练。

（二）混合式英语写作教学模式

混合式教学模式能够把英语写作教学的课上和课下、线上和线下有机多元地结合起来，从而构成立体的“教—学—练—测—评”全方位多层次的完整教学闭环[4]。可采用云班课、学习通、U校园等教辅软件与真实面授相结合的形式。以班级面授课堂为主，云班课等教辅软件为辅的模式，通过上传教学资源、在线开展授课补充讲解，并做好在线答疑辅导、课后作业布置、作业批改以及过程性数据统计分析等工作，强化教学效果和学生学习地反馈。除了面授课堂的多媒体展示，混合式教学软件工具的运用可不拘泥于课下，亦可通过精心的教学环节设计，穿插于写作课堂之中。学生则通过手机或电脑实现与教师和同学之间的互动，课前通过问卷和投票等活动参与预习及导入环节;课后通过完成作业或测试的形式汇报学习成果，也可通过文献资料补充来夯实课堂重点内容和拓展拔高。利用轻直播、组内互评、音频视频文本资源共享等丰富多样的线上课堂活动，促使学生快乐轻松的达成学习目标。

面授课堂教师讲授的同时，无法实时监控每一位同学的学习情况，而混合式教辅工具能够以可视化数据的形式把活动参与、写作测试成绩和范文学习情况等客观数据呈现给教师，形成针对每一位学生的个性化写作课程学情分析报告。有助于引导学生实现自我教育、自我管理、自我学习，使学生的认识和思想产生跨越式的成长。学生可利用这种打破时空限制的个性化混合学习模式，配合教师在课前、课中和课后的各个教学环节，习得写作手法和技巧，提升自我独立思考和批判反思的英语写作能力。

三、产出导向法在金融专业学术英语写作教學中的应用

产出导向法的教学指导理论符合专门用于英语教学的主旨和目标，为金融专业学术英语写作教学实践提供了科学的方法和有效的操作步骤，是强有力的理论依据和实践手段。

（一）教学目标

金融专业英语的课程目标与产出导向法重视产出的宗旨相一致，都强调学用一体，学以致用。金融活动往往跨地区跨语言，英语作为全球通用语种，是能够逾越国度界限的语言之一[5]。国际专业论文的发表和跨国文书邮件的撰写，都对金融专业学生提出了一定的要求。具备良好的英语写作能力，对金融专业学生的发展起到助推作用。

（二）教学步骤

“大学英语（综合）2”为我校金融专业本科生基础必修课，教材是外研社出版的《新应用大学英语（基础篇）2》，本案例选取第五和第六单元的写作主题“Comparison and Contrast”部分为脚本，进行学术英语写作授课。

1.微课与任务驱动。本环节主题为International Cooperation and Green Economy，讨论国际合作和绿色经济。输出驱动1：教师在U校园上发布主题相关的微课视频和单元生词的投票活动及课文1内容，要求学生选出最不理解的单词TOP10和最想深入学习的自然段。输出驱动2：教师制作“the art of good manners during cross-culture communication”为主题的微课，并发布到U校园班课，要求学生观看，了解单元学习主题并完成作业，描写一个易被忽视的礼仪上传至IWrite在线平台，并开启“学生互评”和“师生共评”的功能。输出驱动3：教师在U校园发布视频学习资料，监督学生完成进度，并发布作业，就某一方面，描写一篇对比两种不同文化差异性的作文，上传至Iwrite写作作业平台。输出驱动4：教师在U校园布置头脑风暴，分享《学习强国》APP上的新闻链接“Regional cooperation vital for virus response”，要求学生阅读并撰写读后感上传至作业模块。输出驱动5：在班课上布置自学课文的作业，以小组为单位负责相应段落的课堂演讲。

2.输入促成。面授课堂上开展热身小问題：Find out the countries responding to their way of greeting，针对greeting这一礼节方面，让学生匹配不同礼仪对应的国家，从而自然的引入text 1 good manners and international cooperation的主题。输入促成1：教师讲解课文1的重要语言点及驱动1中学生投选出最不懂的前10个单词，提问造句翻译;讲解课文内容，重点讲解驱动1中票选最高的段落，开展retell的课上口头演讲活动，用自己的话转述一遍该自然段内容并把核心重点词汇听写在黑板上。输入促成2：在驱动2中选出3个最具代表性的作业，教师给出评分，并在课堂展示与讲解，评析其正确与错误的地方，引入描述行为时使用的正确的语言表达，通过讲解内容在涵义上引领学生认识到礼节在国际合作中的重要性及不良举止的弊端。输入促成3：教师总结讲解出1～2个错误。详细讲解Comparison and Contrast的写作技巧及常用词汇和句式，讲解该写作主题的常用连接表达和句式，让学生书写造句，操练运用。点评驱动3的优秀作业5例。输入促成4：给定话题：在国际金融合作中，倡导绿色经济的低碳意义，要求课堂小组讨论，并选派小组代表使用学过的写作用语进行口语发言。输入促成5：紧扣单元主题，结合驱动4的优秀案例展示，以小组为单位到讲台使用多媒体来进行课文讲解并把演讲稿上传至iWrite写作平台。学期作业为用英文撰写一篇金融专业相关论文，并计入实验实训学分。

3.习得产出。系列化产出是前期输入促成的成果。学生完成课文1线上词汇和搭配练习选择题。教师在U校园上发布多种跨文化金融合作的表现及描述词语（包含正确表达和错误表达）对应关系的连线题，让学生完成搭配连线题。此阶段的育人核心词为“有礼有节、言行得体”。通过驱动2的作业布置、讲解、热身等环节，使学生从金融活动中了解跨文化沟通的基本礼仪和规范以及相关写作用语，正确看待中外经济文化的基本内容，形成正确的国家观、民族观、历史观、文化观。认识到文化的差异性，做到有礼有节，言行得体。通过驱动3的布置和讲解以及促成3、促成4的开展，引领学生认识到经济文化差异的妙趣，理性地认识到中西文化和思维法的差异性，认识到追求金融发展的同时要提倡绿色经济，具备以多元化视角认知事物的能力。具备跨文化交际的意识，具备文化平等、求同存异、差异共存、尊重包容的意识。此阶段实现语言与育人的有机融合，核心词为“家国情怀、文化自信、科学发展”。通过驱动4、驱动5的布置和讲解，以及促成5的开展，引领学生熟练掌握写作技巧和规范的学术写作语言表达，在充分认识并尊重文化差异性的前提下，通过比较分析中外文化，坚定文化自信和科学的经济发展观。认识到学术写作的前提和基石是英语听、说、读、写的协同提升，亦是健康正确的价值观。

4.评价与反馈。评价环节按时间流程顺序可分为课前、课中和课后，按类型可分为形成性评价和终结性评价。在课前，教师确定写作教学设计和评价标准。教师无论在线上还是线下发布任务时都要明确截止时间，学生通过iWrite写作平台、学习通、云班课等教辅软件提交习得驱动和输入促成环节布置的任务。评价形式多样化，教师和学生合作对写作产出进行评价，可以在课堂上进行即时评估，也可以在课后或线上进行延迟评估，重点放在写作技巧、语言表达的准确性和规范性等方面，思想性同样要列为评价标准之一。学生相互进行互评，可以把班级学生分成若干组，组内成员两两互评，让组长对评价环节进行监督，选出小组长进行汇报表述。授课最终目的是提高金融专业学生的学术英语写作水平，但产出导向法指导下的教学环节覆盖听、说、读、写全维度，学生在进行交互式讨论之后，教师提供适当的输入，可促进学生的写作学习。教师所提供的输入材料把新旧知识连接起来，让学生扩展写作知识，进而更好地产出。学生只有接受足够的可理解输入，才能有效地提供产出水平。输出既是精心驱动下的起始，又是匠心驱动下的终点，输入来驱动输出，循环往复。学生在完成输出任务时，如果发现自己在写作方面存在薄弱点，就会更迫切地学习想学的内容，因而进一步提高写作能力。在评价主体上将个人自评、组间互评和教师终评相结合[6]，同时利用教辅平台中的课程积分、测试、作业、投票、头脑风暴、课堂讨论等功能实现量化评价，激发学生参与度与学习热情，全面、客观、有效地评价学生的学习过程和成效。评价的理念主要是“以评促学”，方式主要采用机器评价、教师评价、自我评价、同伴评价、师生互评相结合的多元评价方式，机器评价和课堂内的教师评价是即时评价，同伴评价和师生互评主要针对的是课后作业，自我评价针对阶段性学习反思。从而形成全面、公平、客观、有效而又具备个性化的课程评价体系。个人自测部分在自测量表中设计金融专业学术写作能力点的项目，设计相关自测问题，引导学生自我评价和自我反思，构成以评促学的良性循环。

四、结语

把金融专业学术英语写作教学作为依托，以“产出导向法”为原则和理论依据，采用“线上线下混合式教学”的方法和手段，通过“驱动—促成—评价”环环相扣的教学步骤，实现师生线上线下的持续互动。通过递进的驱动设计引出输出假设和输入促成，有机衔接，水到渠成地推导到习得产出。语料选取和教学活动设计遵循由易到难、由简至深的科学模式，不孤立地进行写作讲授，而是以课本单元主题为项目，听、说、读、写全面互动交融，重点放在主题引出的写作技巧和语言基础上，形成英语能力的综合提升。同时，在产出导向法指导下，课程评价标准具有探究性和个性化[7]。借助线上学习平台，教师可以实时监督学生的自学状况，可以通过网络学习平台提供的大数据学情分析报告，对学生进行个性化评价和反馈。线上线下混合式教学模式既保留了教师作为课程的设计者和点拨者的角色，又充分利用了人工智能教学软件的教学辅助功能，学生的注意力投入度、学力分配、活动参与度、内容喜好度等，都被科学地记录成为学情数据，为教师对授课及反馈的评价提供有力参考。面授课上教师的即时评价和师生共评、生生互评等评价形式，更是评价体系里面必要的组成部分。混合式教学模式提供了大量的学习资料，教师筛选上传的语料难度高低有序，给予学生较大的学习弹性，有效地“选择性学习”和“学用一体说”相辅相成，共同服务于学生的产出。

参考文献

[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建議[J].外语界，2013（6）：14-22.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

[3]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.

[4]吴越.基于“产出导向法”的课程教学设计——以基础英语《综合教程2》第十二单元为例[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2019（1）：112-116.

[5]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）：377-385.

[6]梁燕.基于产出导向法的专门用途英语课堂教学实践研究[J].运城学院学报，2019（3）：69-72.

[7]俞碧芳，陈文婷，吴小鹏.产出导向法视角下的大学英语写作教学模式的构建——以福建师范大学福清分校为例[J].高教学刊，2020（4）：116-118+121.

Application of POA Teaching Approach in the Course of Academic English Writing of

Finance Major

ZHAI Man

（College of Foreign Languages， Jilin Business and Technology College， Changchun，

Jilin 130507， China）

Abstract： Production-oriented approach focuses on the achievement of learning output and learning goals. The model of classroom teaching combined with after-class online teaching assistance platform is becoming more and more popular among teachers and students. It retains the advantages of traditional teaching model. Meanwhile， it can strengthen the interest and diversity of the learning process with its advantages of high-efficiency， variety， science and individuation. With the acceleration of economic globalization and the deepening of cooperation， finance has become a popular major for students. However， the general lack of academic English writing ability has become the weakness of many students majoring in finance. Different from the traditional writing teaching concept which stresses input instead of output， the blended Academic English Writing teaching model under the framework of production-oriented approach can promote students to apply what they have learned and integrate learning with application.

Key words： production-oriented approach; finance major; the teaching of Academic English Writing;  integration of learning and application