[出处] 教育教学论坛_2021年第45期

林欣　秦明芳　黎琴　王爱春　申蕾

[关键词] 儿科护理学;课程思政;教学;应用

[基金项目] 2020年度广西中医药大学课程思政教学改革研究课题（sz201020）;2019年度广西中医药大学课程思政教学改革研究课题（sz191024）

[作者简介] 林 欣（1980—），女（壮族），广西南宁人，学士，广西中医药大学附属瑞康医院副主任护师，主要从事护理学研究;黎 琴（1965—），女（壮族），广西靖西人，学士，广西中医药大学附属瑞康医院主任护师（通信作者），主要从事护理学研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）45-0083-04    [收稿日期] 2021-03-16

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指明“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。

课程思政[2]指将思想政治教育融入课程教学的各个环节，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。儿科护理学是以护理本科生培养为目标，旨在培养高质量的护理技能型人才。医患矛盾在儿科护理工作中日益增多，如何解决医患沟通成为现今难题[3]。近年来，越来越多的学者关注思政改革这一理念的解读与应用[4]。但是目前儿科护理学教学普遍存在重理论、轻思政的问题，不利于培养学生利用正确思想道德素养解决实际临床护理的问题。“儿科护理学”课程思政模式的改革从制定思想政治教学目标，挖掘思想政治教学内容，建立儿科护理学的思想政治教学模式，以提高学生对学习儿科护理学的效果与质量。

一、对象与方法

（一）研究对象

选择我校2018级护理本科（1）班及（2）班各100名学生为研究对象进行教学实验。两个班随机选择教学模式，（1）班为对照组，男生17名，女生83名;（2）班为观察组，男生15名，女生85名。两组学生年龄18～22岁，平均（19.13±2.21）岁，各项资料比较差异无显著性（P<0.05）。授课的内容是绪论、生长发育、儿童营养与营养障碍疾病患儿的护理、新生儿及新生儿疾病患儿的护理、呼吸系统疾病患儿的护理、循环系统疾病患儿的护理、消化系统疾病患儿的护理等章节。

（二）方法

1.对照组采用传统讲授式的教学模式（见表1），观察组采用“儿科护理学”课程思政教学模式（见表2），具体方法如下：（1）发挥网络作用，引导学生课前预习。教师课前建立微信群，群成员是观察组的全体学生，教师先制定兒科护理学的教学教案，根据教案内容，将每个章节所设定的书籍、名人典故、临床案例提前发放于微信群中，在学生观看内容之后，教师抛出几个有关“思政”的问题给学生，鼓励学生从“思政”方面思考如何解决问题，如果学生在课前预习的过程中遇到问题，可以在群内随时提出，与教师或学生进行互动，引导学生思考人生观和价值观。（2）使用多元化教学手段，激发学生树立正确的思政方向，手段包括：阅读指导法，即通过阅读相关典籍、名人典故，引导学生树立正确的方向;临床案例讨论法，即通过学生对案例进行分析讨论，了解学生的思想活动，开发儿科护理学中的挫折教育、感恩教育、社会支持系统教育等元素;视频图片观看法，即学生在课堂上通过观看与临床案例相关的视频图片，使学生身临其境，并且能让学生通过换位来思考问题，体验当下处境和情感。（3）课后练习，提升学生的职业素养，课后的练习内容增加思想政治方向的内容，可通过课后作业练习激发学生对专业内容联合思想政治内容的学习兴趣，提升学生明事理、讲感恩、懂奉献的优秀职业素养。

2.观察指标。（1）满意度。采用自行设计的学生对课程思政品质满意度的调查问卷。（2）课程考试成绩。比较两组学生的学习测试成绩的平均分、及格率（考试成绩达到最低标准60分的人数占总体的比例）、优秀率（考试成绩达到优秀标准，即≥90分的人数占总体的比例）。（3）综合能力。采用自行设计的学生综合能力自评调查表进行调查，对儿科护理学专业知识掌握的情况、学生学习儿科护理学的积极性、临床实践能力提高的情况等进行自我评价，采用Likert5级评分。

3.统计学方法。数据由问卷星导入Excel，采用SPSS22.0软件对数据进行整理与分析。计数资料主要采用频数、百分比进行统计学描述，计量资料进行u检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生对儿科护理学教学满意度比较（见表3）。

2.两组学生的学习测试成绩比较（见表4）。

3.两组学生综合能力自评情况比较（见表5）。

三、讨论

课程思政是指专门从事思想政治教育的课程[5]，内容包括马克思主义、毛泽东思想，以及中国特色社会主义理论体系概论、法律法规、思想道德修养等课程[6]。本研究将课程思政融入儿科护理学教学中，是以思想政治为主概念，以儿科护理学为主载体。儿科护理学与思想政治理论课同向同行，将传授儿科护理知识和引领人生价值有机统一[7]。结果显示，观察组学生课程思政品质满意度、课程考试成绩明显优于对照组，观察组学生对儿科专业知识的掌握、对学习儿科护理学的积极性、临床的实践能力等自评情况都优于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P<0.05）。由此说明，课程思政融入儿科护理学教学中可以充分体现育人的课程价值。“儿科护理学”课程融入思想政治教育，有助于提高学生学习的满意度。研究结果显示，观察组学生对课程思政在儿科护理学教学改革的总体满意度为92%，优于对照组68%。多元化的教学手段包括阅读指导法、临床案例讨论法、视频图片观看法等，并且每个章节所设定的书籍、名人典故、临床案例，大大地激发了学生对学习儿科护理学的兴趣及积极性;挫折教育、感恩教育、社会支持系统教育等元素，有助于提高学生的思想政治觉悟、道德品质、文化素养的教学模式[8];课后的练习内容增加思想政治方向的内容，加深高校思想政治的标准要求，有助于促进培养“哲学通、政治强、人格正、思维新、情怀深”的护理人才[9]。

四、結语

传统讲授式教学模式内容、教学手段单一，仅限于教科书上的内容，学生对学习儿科护理学的积极性、课程安排的满意度、临床的实践能力、课程考试成绩均不高，学生在实习过程中遇到矛盾、辛苦、繁忙甚至“医闹”时，对护理这份职业有倦怠感和否定感，不能以正面的态度解决这些问题。课程思政改革在儿科护理学教学中的应用，破解了儿科护理学教学普遍存在的重理论、轻思政的问题，以及利用正确思想道德素养解决实际临床护理的问题。因此，本研究面临新的挑战，教师开展课程思政需要加强思想认识，教师的能力需要提升，学校开展课程思政的机制需要完善，等等，这样课程思政在儿科护理学教学中的改革才能顺利地开展。