2022年第11期·海南省民族地区创新型幼儿教师现状分析与培养
[出处] 教育教学论坛_2022年第11期
[關键词] 民族地区;创新素养;创新型幼儿教师
[基金项目] 2021年度海南热带海洋学院民族教育专项课题“海南民族地区创新型幼儿教师培养研究”(MZJYZX202107);2021年度海南省哲学社会科学规划课题——基地课题“海南省民族地区普惠性民办幼儿园教育质量提升策略研究”(HNSK〔JD〕21-33)
[作者简介] 唐芳丽(1982—),女,湖南怀化人,硕士,海南热带海洋学院民族学院讲师,主要从事学前教育基本理论与实践研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324(2022)11-0057-04 [收稿日期] 2021-09-17
在第三次全国教育工作会议上,中央明确提出了全面推进素质教育、培养创新人才和实施科教兴国的战略。2019年,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,提出“建设高素质专业化创新型教师队伍”,由此创新型教师成为我国现代化教师的重要特征。《海南省学前教育发展布局规划(2020-2035年)》也指出要“建设一支数量充足的高素质专业化创新型教师队伍”。由此可见,创新型幼儿教师的培养至关重要。
一、创新型幼儿教师内涵
21世纪初,“创新”类主题研究蔚然成风,“创造型教师”逐渐被“创新型教师”取代。[1]有学者认为“创新型教师”需具备“创新意识和时代意识、宽容的态度、良好的辨识力、敏锐的观察力和平等的教育观”。[2]有学者指出“创新型幼儿教师”是指在幼儿园内有一定的自主权,能在日常的生活和工作中发现教育契机,在具体问题具体分析的原则下制定本班独特的、有教育意义的活动内容,能进行同步的深度教学研究和科学研究的教师。[3]还有学者认为“创新型幼儿教师”是能汲取幼儿教育各方面的新知识,在教育、教学中积极地加以运用,并不断地发现新的教育教学方法的教师。[4]
二、海南省民族地区幼儿教师基本情况分析
本次研究对海南省五指山市、乐东县、保亭县和三亚市的194位幼儿教师的创新素养进行了调研,其中城市幼儿园教师100人,乡镇幼儿园教师94人,且194位教师中公立幼儿园教师131人,私立幼儿园教师63人。
(一)大部分幼儿教师处于创造力的最佳年龄,但却进入了职业倦怠期
从表1可以看出海南民族地区幼儿园40岁及以下的教师所占比例为76.81%,41~50岁教师所占比例为21.65%。据有关研究发现科学创造力的最佳年龄区在25~45岁,平均创造峰值年龄为40岁。到了21世纪末,创造力的最佳年龄将移至45岁,[5]可见这是一支比较有创造力的教师队伍。从教龄上来看,0~5年教龄和20年以上教龄的教师的比例为63.91%。有研究发现,0~5年教龄和20年以上教龄的教师的职业倦怠较严重,11~15年教龄的教师比例则相对较低。[6]可见,我们这支教师队伍中的教师大部分处于创造力的最佳年龄,但是已进入了职业倦怠期,因此需要创新。
(二)部分幼儿教师专业不对口
在对194位教师的调查中发现,教师除了幼师专业之外,还涉及生物教育、汉语言文学、旅游管理、商务英语等21个专业,共45人,所占比例为23.2%。专业不对口可能会影响幼儿教师创新能力的发展,在调查中很多幼儿教师提出“自己的专业理论知识远远不够,以及反思自己的教育行为和观察幼儿的能力有待提高。”然而,多元的专业结构、知识和能力是促进团队创新的重要因素。
三、海南省民族地区幼儿教师创新素养的现状
创新素养是一个多维结构,本文从创新意识、创新精神、创新能力和创新人格四个方面对海南省五指山市、乐东县、保亭县和三亚市的194位幼儿教师的创新素养进行了调研。
(一)创新意识
教师观念的超越往往能直接带来教育实践的转变,因而幼儿创新教育的实施过程实质上也是教师转变观念的过程。具有民主意识的教师尊重幼儿的创新素质,有意识地加强与同事、幼儿及外界的沟通交流和合作,并在教育活动中渗透合作意识。本研究从新主意、新理念、民主意识、合作意识等方面对幼儿教师的创新意识进行了研究。从表2中可以看出幼儿教师的民主意识和合作意识较强,而新主意与新理念方面稍弱。
(二)创新精神
具有创新精神的幼儿教师一般都敢于挑战自己,并鼓励幼儿创新。幼儿在探索活动中出现失败及与众不同的言行时,及时给予鼓励和安慰。从表3中可以看出,幼儿教师比较注重对幼儿创新精神的培养,而对自身的创新精神有所欠缺。
(三)创新能力
幼儿园教师的创新能力表现在创造性的认识活动和创新教育行为。从表4中可以看出,幼儿教师的专业知识和研究能力较差。
(四)创新人格
根据心理学的解释,人格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和,创新人格是创新素质的主要内容,直接影响创新能力的发挥和发展。从表5中可以看出幼儿教师的自信心和独立性不足。
四、讨论与建议
调查结果表明,大部分幼儿教师处于创造力的最佳年龄,但却进入了职业倦怠期,新主意与新理念稍弱,比较注重对幼儿创新精神的培养,而自身的创新精神有所欠缺,幼儿教师的专业知识和研究能力较差,自信心和独立性不足。
(一)緩解幼儿教师的职业倦怠感,培养创新意识
幼儿园教师的工作烦琐,常年的重复或相似工作让部分教师深感疲倦。调查发现:0~5年教龄和20年以上教龄的教师占比为63.91%,而这个阶段正处于职业倦怠期,一旦进入了职业倦怠期,幼儿教师对生活、工作失去了动力,职业认同与创新意识慢慢丧失。幼儿园可以通过规范幼儿教师的评价体系,完善奖惩机制,注重幼儿教师的心理疏导,营造良好的组织氛围,让教师获得归属感和安全感,通过保障幼儿教师的基本福利等措施缓解幼儿教师的职业倦怠,激发其工作热情。幼儿园园长树立创新思想,把握好办园方向,结合本地区和本园的实际情况,经常组织新观念、新理念的学习,不断更新幼儿教师的观念与理念,培养其创新意识。
(二)解放幼儿教师的头脑、双手、时间与空间,营造良好的教学环境
陶行知先生提出了对幼儿的“六大解放”,其实我们的幼儿教师更需要解放。访谈中很多教师指出,“做太多无关的文件或材料,浪费太多时间来备课与反思,也没有精力思考孩子的问题,领导限制太多,教师间缺乏良好的教学环境和氛围,等等因素影响了幼儿教师的创新能力。”目前幼儿园教师的“案头工作”特别多,而大部分工作都是为计划而计划、为反思而反思、为准备过程材料而准备,很多工作都只是点到为止,没有很好的效果,但却花费了大部分时间与精力。很多教师工作一天后,精疲力竭,束缚于烦琐的事务,无暇学习,更谈不上创新。因此,我们应该解放幼儿教师的头脑、双手、时间与空间,让他们有更多的时间与精力去反思教育、创新教育。
(三)进一步加强专业知识的学习,提升幼儿教师的创新能力
由于幼儿园的一部分教师专业不对口,缺乏幼儿教育的基本知识,还有一部分教师的幼儿教育知识学得不全面,掌握得不扎实,直接影响了其创新能力的发展。在访谈中有教师指出,“自己的专业理论知识还远远不够,反思自己的教育行为和观察幼儿的能力有待提高,同时,要提高自我反思自我提升的能力、不断更新教育理念和研究的能力、接受新知识的能力、灵活多变的教育方式能力。”因此,幼儿园可通过专业知识培训、示范园跟班学习、加强园所科研管理、与高校交流合作等方式加强幼儿教师专业知识的学习,让幼儿教师掌握幼儿园教育教学的基本理论知识,以及观察、反思、研究等知识与方法,提升其创新能力。
总之,我们要根据民族地区特点、民族地区幼儿教师创新素养的现状、幼儿教师创新素养的弱项,进行有针对性的指导与培养,营造有利于创新型幼儿教师成长的环境,加强研究和交流等,培养一支适应地方发展的创新型教师队伍。
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