韩莹 王明新 薛金娟

[摘 要] 目前中国高校的教育技术发展与社会巨大的教学需求相比，仍然存在着巨大的差距。这一方面说明高等教育实践积累不够，另一方面也说明高等教育理念研究的不足。教育方式需要结合具体情况进行在线直播授课、自主学习、直播授课结合自主学习等不同方式的灵活切换。教育内容上高校教师在备课时应对原有教材内容特点进行分析梳理，重新进行单元整合整体布局，将适合和便于在线教育的内容进行筛选、整合和优化。教育技术需要投入较大精力加强在线学习平台建设，着力提升高校教育的技术水平，加大对高校精品课程的推广和应用。

[关键词] 高校教育;线上教学;线下教育

[基金项目] 2020年度江苏省教育厅江苏省高校品牌专业建设工程项目“基于创新能力培养的《环境规划与管理》课程探究性教学模式改革研究与实践”

[作者简介] 韩 莹（1989—），女，河南林州人，博士，常州大学环境与安全工程学院讲师，主要从事环境监测与评价、环境化学与毒理学研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）25-0052-04   [收稿日期] 2021-03-16

2020年4月24日，清华大学与联合国教科文组织联合举办了全球大学特别对话，主旨是大学的在线教育及展望。联合国教科文组织教育助理总干事斯蒂芬妮亚·贾尼说：“学习永不会停止，也绝不能停止。”作为一名高校教育工作者，确保高校教育工作永不停歇，不只是对高校的学生负责，更是为国家和社会输送人才负责。这引发了笔者对于高校线上与线下教育相融合，形成智慧教学的进一步思考，也让笔者有机会重新审视学校的教育理念、教育方式、教学内容、教育技术等。

一、高校教育理念的强化

高校教育强调的是人文教育，具备综合性和广博性，要培养全面发展的人才。当前的社会大环境更加凸显了高校思想政治教育入脑、入心的重要性。高校教育应当抓住课程改革的核心，挖掘所有课程的思想政治育人的功能，通过巧妙科学的内容设计，引导学生坚定正确的政治方向，更好地认识中国共产党的统一领导。教育理念是精神之钙，需让高校学生充分理解中国力量、中国精神，强健他们的精神骨骼，并以此为契机，进一步加强健康教育、生命教育、人格教育、生态文明教育，树立科学的价值观，提高整体素养[1]。

與此同时，高等教育改革理念先行的引领作用也更加显著。没有远见卓识的教育理念，教育实践的效果尤其显得苍白无力。反过来，在经历过时间和历史的沉淀后，教育理念也需要不断地进行更新和完善。在国内，高等教育的理念实践还比较滞后，特别是21世纪以来，许多世界先进的教育理念被引进国内，但是这些教育理念在理论层面大多成了空中楼阁。究其根本原因，是缺乏现实可行的教学实践，使得这些教育理念不具备足够的说服力，如此恶性循环，导致人们对教育观念形成了固有印象，即采用常规的教学方式方法就能够实现预定的教学目标，为什么还要用新的教学理念呢？事实上，现代教育理念与常规教育理念分属两类完全不同的教学模式，在实际操作中就要用不同的教学策略和教学方式。若缺乏对这点的认识，沿用常规的线下教学方式驾驭线上教学，那么结果可想而知。这一方面说明高等教育缺乏实践积累，另一方面也说明国内高等教育理念存在不足[2]。

二、高校教育方式的转变

我国高校教育一直强调面对面为主，辅以翻转课堂、平台资源等教学形式，教育模式相对陈旧，教育方式有待更新。2015年的政府工作报告中，李克强总理首次提出了“互联网+”行动计划，自此“互联网+”成了各行各业的热点话题，教育领域也在其中。在“互联网+”的背景下，随着市场经济的快速发展及高校之间竞争的日益激烈，高校教育模式也需要不断改革，以保证其紧随时代的脚步，这就要求高校教师必须从讲台走上荧屏，以微信、QQ、直播软件等作为课堂的组织形式，运用SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）、雨课堂、腾讯课堂、微课、超星尔雅等教学媒介，结合网络课程资源进行线上教学。线上教学因互联网而被扩展，成为连接教师和学生教与学的重要途径，其具体的教学形式主要有以下三种：第一种形式是采用直播软件进行实时授课，它的效果几乎与面对面授课一致，是由教师主导，授课形式为“语音+PPT”，这种方式对设备和技术的要求比较高;第二种形式是学生自主学习，类似于课堂自习，由学生主导，这种方式需要教师提前备好一定的课程资源，让学生能够利用笔记、网盘、社交媒体等工具完成学业;第三种形式为“课程直播+自主学习”，这种形式是前两种形式的混合翻转，教师和学生互为主导和主体，具体教学活动按照课堂需求在两种教学环境中进行自由切换，从教与学两方面进行改革[3，4]。

互联网是一场变革，互联网技术也日新月异，给人们生活的方方面面带来了很大的变化，同时，也给高校教学带来了机遇与挑战。互联网技术在有效提高高校教学质量的同时，也给学校、教师和学生带来了挑战，教师长期处于教育一线，需重新审视以往过于简单的“应急性思维”，不能再被动地将在线教育作为可有可无的边缘教学手段，而是应该利用已经较为成熟的网络资源，包括技术、设备、平台等;同时，还要学会利用新研发的教学软件或传播工具，采用可扩展的混合式教学模式，全面且系统地设计相关课程，为当代教育提供适应社会发展的新型教学形态，即线上线下混合式教育，把压力调整为动力，让难点转变为亮点，加强自我学习，促进专业成长，提升专业水平，这样才能跟上教育教学改革的步伐，适应新世纪对于素质教育的要求，同时也对促进教育事业健康发展具有非常重要的意义。

三、高校学习内容的设计布局

学校及教师应正确认识线上教学和常规课堂教学的差异，对教学内容在现有教材的基础上进行必要的优化设计，避免机械简单地将原有课程的教材内容“复制粘贴”式给予学生。进一步讲，高校教师在备课时应对原有教材内容特点进行分析梳理，重新进行单元整合，整体布局，将适合和便于在线教学的内容进行筛选、整合和优化设计，作为学生的主要学习内容[5]。高校教师不仅仅是传授知识，更要以身作则，让学生跟随教师一起成长，成为学生的榜样。正如清华大学校长梅贻琦教育理念中著名的“从游论”，即“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也”。

学校及教师应在教学任务的总体要求下，动态地将课程学习分为居家学习和在校学习两个阶段，对应两个阶段，每门课程应设计相应配套的教学方案。例如，以地方教育部门规定的高校居家在线教学之日起算的一个月时间为节点，制定“居家学习（一个月）+在校学习（剩余学期时间）”的教学计划。在此基础上，可进一步在居家学习第一阶段结束的前一周，制定第二阶段分散居家教学和在校线下教学计划，并以此类推[6]。教师通过增加线上教学的趣味性来激发学生的内在学习动机，增加教学内容的多样性以提高学生的选择性，让学生在远程学习中学有所获、乐于参与。与此同时，将课程学习分为课前预习、课堂学习、课后复习三个阶段，开展“课前—课上—课后”的智慧教学，对应这三个阶段的每门课程也应该设计相应配套的教学方案，包括课前资源的准备及发放、收集学生在课前预习时遇到的问题、检查预习效果、根据预习的反馈信息安排课堂教学内容、设计课堂教学的组织形式等[7]。如采用雨课堂教学方式进行课前预习、课堂互动和课后习题，通过最终的期末考试成绩来评价这三个阶段的实施成效，以及教学过程中是否产生了良好的教学效果[8]。

四、高校教育技术的发展

传统的面对面课堂教学有现场感和便于沟通交流的优势，围绕课本教学，可以引导学生对课本知识进行深入分析。而板書的应用也易于学生清晰地了解课程的知识结构，在教学内容和授课时间上有统一的规定及要求，使得教学能够有计划、有组织地进行。但是从某种角度看也制约了学生的自主学习，教师往往将教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，忽视了学生作为学习主体的存在，使学生丧失了学习的主动性、创造性，限制了学生的个性化发展，不利于学生创新思维的培养，同时造成师生间的双向评价也比较单一。而线上教学的虚拟性和远程性恰恰催生和唤醒了大学生从被动到主动学习，会把大学生的自主学习潜力倒逼出来。

当把教育技术作为“倒逼”教育教学方法改革的路径时，教育技术就有了技术之外的教育使命。国外一些知名大学之所以一直不遗余力地开展线上课程建设，不单单是基于经济或者“纯技术”的考虑，更多是基于一种社会责任或者是引领[5]。从国内高校情况看，重视教育技术无疑是重视教学的一个重要“风向标”。因为一项新技术从应用开始，伴随的是学校大量人力、物力、精力和财力的投入。此外，新技术应用还涉及大量学习空间的提升和改造。不仅如此，新技术的应用不仅是提高教学质量的一个重要手段，而且是实现大学与学生沟通的重要方式。但在我国高校有一种现象，一方面大学教师抱怨教学设备陈旧，无法满足教学需求;另一方面设备功能闲置或利用率不高的现象普遍存在。归根结底，这种情况与对人才培养的重视程度有关。重视教育技术应用就是重视教学，尤其是本科教学;而重视教育技术应用，就有可能赢得学生，从而就有可能赢得学校未来。

五、高校教育的思考

目前中国高校线上教学的大规模推行加速了高校教学网络化的步伐，引发了线上线下混合教学模式的发展和变革，但是我国高校的教育技术发展与社会巨大的教学需求相比，仍然存在着巨大的差距，中国高校的网络技术手段和“信息公路”建设还有很长的路要走，高校教育教学改革的必要性和迫切性也进一步凸显。我们要花大力气探索新型教学模式，加强在线学习平台的建设，总结在线教学经验，着力提升高校教育技术水平，加大对精品课程等高校教育内容的推广和运用，降低教育系统的脆弱性，推动教育思想和理念的变革，提高教学质量。在“互联网+”背景下发展线上教学的同时，要警惕各类网络在线教学中的意识形态风险，确保用社会主义意识形态引领各类网络在线教学活动[9]。同时，要理性选择并整合线上教学平台，避免互动指令机械、规范执行不足、课程监管薄弱等问题，形成师生教与学良性互动。

全球范围内的大规模线上教学是高等教育领域的一次巨大变革，为了弥补线上教学和线下教学单向的不足，线上教学与线下教学双向融合的新的教学形式已经形成并逐步完善。首先，要承认线上教学的实际作用与其内在价值，并接受这样的教学模式成为未来大学教育的教学模式之一;其次，要认真反思线下教学的不足之处，思考如何把线上教学与线下教学的优势融合起来，进行混合式教学。教师应以此作为契机，转变陈旧的观念，转换以往的角色，将以前课堂的主导者真正转变为以学生为中心，把教学重点从观察与评价自己的教学，转移到评估学生的学习上来。在线上教学中，以学生的学习、辅导学生为主，以教师讲授为辅[ 10 ]。

六、结语

以“课堂为主，线上为辅”的混合式教学将成为未来教学组织的新常态，也将成为教学发展的趋势，是信息技术发展的必然结果。新的教学形式对任课教师的挑战比较大，高校要增强教育信息化领导力，设计更好的课程改革方案，将线上线下混合式教学纳入课程方案中，并统筹考虑线上教学管理制度和评价制度改革等。教师则应该全力投入，把教书育人作为第一职责，相互学习，交流讨论，进一步提升信息技术专业素养，努力提高自己的线上教学水平，找到适合自己课程的教学方案，使教学环节、教学内容、教学方法和手段适应学生多元化情况并不断修正，利用更多手段促进学生进行深度学习，激发他们的创新力，培养他们的创造力。线上教学课程可以尝试从大规模开放在线课程转变到小规模定制化在线课程，将其与课堂教学相融合，体现智慧教学，从而更好地指导学生进行深度学习，提高学生的综合能力，实现高校、教师、学生三大主体的协调发展。

参考文献

[1]铁铮.疫情之下——高等教育变革[J].北京教育（高教），2020（3）：4.

[2]邬大光.教育技术演进的回顾与思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6+11.

[3]润琰.疫情之下：高校线上教学模式选择[EB/OL].

（2020-03-15）[2020-03-16].http：//edu.sina.com.cn/l/2020-

03-15/doc-iimxxstf9191868.shtml.

[4]田秀芬，唐成林，黄思琴.中医药院校“教”与“学”共同改革进行本科生培养的探讨[J].教育教学论坛，2020（19）：

121-123.

[5]贾建国.课程视角：疫情背景下的在线教育策略[J].教育教学论坛，2020（11）：29-31.

[6]朱伟强.停课不停学，学校课程实施怎么做？[EB/OL].

（2020-02-19）[2020-03-04].https：//mp.weixin.qq.com/s/pvw

uQ4T_LCChsnuJimOLxA.

[7]李薇，刘海涛，袁昊劼.高等数学翻转课堂教学模式的设计与实践[J].高教学刊，2021（8）：109-112.

[8]周凤华，高敏行，王欣，等.基于雨课堂的课前预习和课堂互动在语言治疗学课程教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2021（41）：155-158.

[9]張小锋.新冠肺炎疫情防控对中国高等教育的多重影响[J].北京教育（高教），2020（4）：29-31.

[10]吴楠.打造混合式教学新生态[N].中国社会科学报，2020-04-03（1）.

Reflections on the Online and Offline Models of College Education

HAN Ying， WANG Ming-xin， XUE Jin-juan

（School of Environmental & Safety Engineering， Changzhou University， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

Abstract： At present， there is still a huge gap between the development of educational technology in Chinese universities and the huge teaching needs of the society. This shows not only the deficiency of practice accumulation in higher education  but also the inadequacy and weakness of the domestic higher education philosophy research. The education method needs to be switched flexibly between different methods such as online live teaching， independent learning and live broadcasting with independent learning based on specific conditions. As for education content， college teachers should analyze and sort out the characteristics of the original textbook content during the lesson preparation， and re-integrate the overall layout of the unit， so as to select， integrate and optimize the design of the content that is suitable and convenient for online education. In terms of educational technology， Chinese universities still need to make great efforts to strengthen the construction of online learning platforms， focus on improving the educational technology level of college education， and increase the promotion and application of high-quality courses.

Key words： college education; online education; offline education