[摘 要] 基于翻转课堂的“以学生为中心”混合式教学，使得教师能有更多的时间在课上与每个学生交流，针对学生提出的问题进行有针对性的讲解。在课后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目的是让学生通过实践获得更多的知识。探讨了传统课堂教学与“以学生为中心”的混合式教学的区别，分析了传统教学模式的弊端，探究了如何开展基于翻转课堂的“以学生为中心”的混合式教学。

[关键词] 以学生为中心;混合式教学;翻转课堂

[基金项目] 2020年度中国人民武装警察部队海警学院新“三项工程”建设实战化教学改革研究一般课题（YBKT202051）

[作者简介] 赵子昂（1992—），男，辽宁朝阳人，硕士，中国人民武装警察部队海警学院机电管理系舰艇动力教研室助教，主要从事状态监控与故障诊断研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）21-0165-04   [收稿日期] 2020-11-02

一、引言

由于新冠肺炎疫情的影响，教育部做出了2020年春季延期开学的决定，并于2月5日印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求保证在线学习与线下课堂教学质量等效。各大高校为做到停课不停学，均采用在线教学的方法开展教学活动。实践证明，慕课、微课、直播课程等线上教学形式已经相当成熟，且能够满足学生的基本需求。不难看出，此次疫情使在线课程得到了空前的发展。但疫情结束后，学生终将会回到校园，走进课堂。线上教学无法完全取代传统课堂教学的地位，教室仍然是教学活动的要素之一。疫情过后，我们应该利用好在线课堂教学积累的成功经验，突出“以学生为中心”，充分发挥线上教学的优势，将其与传统课堂教学相结合，推动新一轮的教学改革，提出更适用于当今高速发展的信息化社会环境，满足学生综合能力提升，满足学生全方面发展需求的教学模式。

二、传统教学模式

传统教学模式主要采用组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业的五段教学法[1]，在指定地点（教室），使用教材，对学生进行授课，即传统的“教学三中心”。这种教学方式是以教师为主体，其评价方式也是以结果性评价为主，学生没有充分发挥其主观能动性。以教师、教材、教案为本，重讲授轻反馈，时常出现“满堂灌”“填鸭式”的教学，使学生在课堂中失去了参与的权利，限制了想象力，大大消磨了自主学习的热情。在课堂上教师只能严格按照课前的设计对知识进行讲解，无法及时掌握学生的学习情况，无法及时得到学生学习效果的反馈，使得学生处于被动的地位。

三、新兴教学模式

随着对人才培养的要求不断提高，相应的教学方法也需要进行不断更新。因此，依托于“互联网+”技术及“以学生为中心”的理念，将传统课堂教学和网络教学的优势相结合，再结合翻转课堂，改变了知识传授教学环节和知识内化学习环节的方式，打破了班级授课制的教学思维，“以学生为中心”的混合式教学理念应运而生。

（一）线上教学

近年来，随着信息技术的高速发展，各种教育资源呈现开放、共享、多元、微型化、碎片化和主题化的发展趋势[2]。慕课、微型、翻转课堂等教学模式种类繁多且发展势头强劲，例如国内的“中国大学慕课”“网易公开课”“雨课堂”，国外的“Coursera”“Udacity”等众多国内外线上学习网站得到了快速的发展，特别是在疫情的形势下，这些众多的在线学习资源和教师直播课程共同承担起了学生停课不停学的重任。

线上课程主要分为两种，一种是录播课程，另一种是直播课程。前者是把课堂放在了线上，学生可以在指定时间段观看教师的网络直播课，按照以教师为中心、以教学内容为重点的形式开展;而后者则是把学习资源放在了线上，师生可以不受地域限制开展教学活动。在移动互联高速发展的时代，在线课程源有效弥补了传统课程的时空限制，虽然目前在线课程正在蓬勃发展，但部分课程仍然缺少与本专业学生相适应的在线课程，学生缺少针对性的学习资料，课前学习主要还是依托教材自学，预习过程中产生的问题不能及时解决，自学方法不得当，学习方法不系统，过分依赖学生的自主性，导致学生学习积极性下降，授课教师与学生没有产生充分的互动交流，无法及时掌握学生的课前学习情况，预习效果并不理想。

（二）翻转课堂

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生[3]。在这种教学模式下，课堂主要用来通过研讨式的教学完成原本课下应该完成的作业，教师尽可能少的占用课堂的时间来进行授课，学生需要在课前通过“线上”或“线下”的方式自主完成自学，比如观看慕课、阅读书本、在网络上与其他学生讨论、查阅相关材料等，教师能有更多的时间在课上与每个学生交流，针对学生课下学习发现的具体问题进行针对性地讲解。在课后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更为真实的学习。

（三）“以学生为中心”的混合式教学

教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，将“以学生中心”突出为标准研制及实施的三大基本原则之首[4]。所谓“以学生为中心”，指的是以学生学习成效、学习需求、学习能力点为中心，突出学生的主体地位，将“以教师讲得好坏”为课堂评价标准，转向“学生是否学会”。在整个教学过程中，教学环节变得更为复杂多样，因此该研究对提高教师的混合式教学的课堂设计基本思路和方法、保證教学质量，起到了至关重要的作用。

所谓混合式，并不是线上和线下授课简单的组合，“混合式”教学应该具有如下几个特点：首先要求二者进行深度的融合，起到一定的发酵作用;其次混合式教学并没有统一的模式，但是有统一的追求，即充分发挥线上和线下两种教学的优势改造传统教学方式，改变在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题[5]。简单概括主要有以下几个优点：（1）激发学生的学习主动性。通过网络与面授相结合的方式，把新技术手段加入教学中，让学生能随时随地有选择地进行课程学习，有利于学习效率的提高，增强学习的积极性。（2）更好地进行教学监督与评价。教师可以利用后台管理实现对学生学习效果的实时监督，掌握学习情况，有利于形成阶段性的教学评估，并且有利于因材施教，随时变换教学方法，调整教学进度。（3）更多互动交流的机会。学生可以在线或离线学习课程资源，教师可以根据教学进度上传教学资源，同时以类似论坛、圈子等形式，按照课程进行分类，每门课可以建立自己的学习交流区域，形成有效的“沟通、分享、传递”，极大弥补了课堂时间有限的缺点，并且线上的交流方式能够充分保护学生的隐私，更加符合学生的交流方式，大大提高了交流效果，对教师掌握学生的学习情况进行监督与评价也更为有利。（4）更多的资源共享。在课中，教师可以通过自己的权限上传教学课程的教学资源，学生可以通过课程名称找到该课程的各种资源，也可以通过教师推荐的其他网站上的资源进行学习，或将收集到的资料上传到个人空间中，与其他同学共享。

四、如何开展“以学生为中心”的混合式教学

基于翻转课堂，突出“以学生为中心”，采用线上和线下的混合式方法。课前提供学习资料及学习视频供学生自主学习，课前学生的学习情况将会从线上发送给教师，此时教师会得到每名学生的学习情况。课上学生会带着线上课程中没有及时解决的问题来听课，教师也会有针对性地对学生出现问题较多的内容进行讲解，并进行提问，及时了解学生的学习情况，并根据学生的反馈情况来布置作业。课下学生需要完成教师布置的作业并上传给教师。整个课程教学设计依托“雨课堂”等软件进行实际操作，结合在线课程和传统课堂的优势，利用课堂翻转等形式，将传统课堂的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，把有限的课堂学习时间引入学生的日常生活中，以此提高学习效率。

（一）转变以“教师为中心”的固化思维

受固化思维的影响，教师在课堂上容易针对某一知识点进行系统、深入地讲解，而忽视学生的学习感受。因此要充分认识到教师是以让学生学会为目的的，一切活动都要围绕学生是否掌握知识为出发点，通过课前反馈所掌握到的学生自学情况，设计本节课的讲授内容，并根据课堂上学生的反馈及时更改、调整授课内容，逐渐把教师的角色向导师的方向发展。虽然表面上看弱化了教师的主体地位，但却给教师带来了更大的挑战。在课程设计、备课环节、课前反馈、课堂讲授、课后作业反馈等过程中，教师的组织能力和管理能力得到了进一步提升。

（二）突出学生的主体地位

在具体实施时，应优化课程设计，简化讲授过程，适当删减部分难点内容，把重心放在学生对重点内容是否熟练掌握上。简单问题可以稍做讲解，难点部分可以放在课下，让有需要的学生进行自学，这样既满足了大部分学生的学习需要，又能使有进一步学习需求的学生进行深入学习。在课堂上增加研究讨论环节，适当减少教师的讲授过程，激发学生研究讨论的热情，在思考中学习知识。教师把握讨论方向，控制节奏，使得课堂交流讨论始终围绕讲授的内容进行，引领学生在课堂上展开思考，把知识从“教师讲了”变成“学生会了”。

（三）加强新技术的投入

“工欲善其事，必先利其器”。若想开展混合式教学模式，必须有相应的互联网移动学习平台的支撑。当前已经有部分移动学习平台可以开展混合式教学，能够为学校提供所需的技术服务，满足一些网课的搭载与课程商城的维护。但是不同的课程需要不同功能的学习平台，不同的院校也应该大力支持针对本校学生需求的学习平台的开发，使教师在开展混合式教学时能够有更多适合自身教学习惯与方法的平台的选择。

学习平台通过教师自主建设符合教学的资源，打通线上与线下课堂的连接通道，建设泛在学习的移动课堂，满足个性化教学需求，激发学生学习的主动性，帮助教师更好地进行教学活动，实现优质教学资源共享，有效地进行教学质量监督和评价，这是混合式教学模式发展的有力支撑。

（四）推进教学评价改革

在推进教学模式改革的同时，推进教学评价的改革也是必不可少的。混合式教学的开展方式较为灵活，这也进一步加大了学校对教师的管理难度，学校应该改变传统的评价方式，探索全新的适合混合式教学模式的教学评价方法。除了对教师教学行为的评价外，还应注重评价方法和评价形式的多样化。

（五）提高教师投身混合式教学的积极性和主动性

鼓励教师开展“以学生为中心”的混合式教学改革，就要从多方面为教师提供便利和实惠，鼓励教师积极主动地进行混合式教学改革。当前部分院校尚未把教学改革方面的研究成果纳入职称评定、年终考核和评奖评优中，或者说占比还不够多，从而导致通过混合式教学改革来改善教学成了教师的“良心活”。部分教师更愿意继续安于现状、照本宣科，或者只是把改革停留在纸面，而不愿意大胆开展教学改革实践，更不要说进行混合式教学了。这也进一步说明学校在激励机制方面还存在一定的问题。

（六）激发学生独立自主及团结合作意识

为了顺应时代发展，以新课改为准则，发展以学生为中心的混合式教学模式，除了需要重视过程方法教学，还要充分利用多媒体及时反馈课堂结果，以便做出优化措施，对不同的学生进行指导，使多种教学策略齐头并进。在混合式教学模式中采用翻转课堂的目的不仅要让学生提升自身的学习效率，还要培养学生独立自主的学习能力、团结合作意识及共同探究问题的热情。但受传统教学模式的影响，在组织小组讨论的过程中，存在诸多困难。怎样帮助学生协调组内人员的分工来完成学习任务，就需要教师在小组合作中扮演不同的角色，帮助每个学习小组形成相互依赖、相互帮扶的关系。另外，教师应该根据教学内容选用合适的教法。例如，在课程开始之前，教师应该及时利用技术手段督促学生做好课前准备，帮助学生进入预习环节，提高课堂设计过程中的活动参与度，并且把讲授、学习、评价作为一个学习流程，这样能够有针对性地优化教学过程，充分激发学生独立及团结的合作意识。

（七）温故知新，提升教学效果

教师在课堂上为学生创造更多相互交流的机会的同时，也在一定程度上从侧面辅助了学生自主地参与到学习活动过程当中;因此，课后做到及时布置作业、及时反馈学习成果是十分必要的。值得倡导的是，在讲授新内容的过程中，应该及时帮助学生复习旧的知识，凡是遇到有关联性的课程内容，可以通过提问小组联想的方式，把旧的知识同新知识联系起来，这样能够减少学生在课后花费更长的时间去复习的现象，避免产生不必要的消极情绪。总的来说，就是要充分利用课上的交流探讨，利用教师的课堂把控能力及对所教授课程的深刻理解，将旧知识与新知识整合起来，起到温故知新的作用，进一步提高学习效果。

五、结语

基于翻转课堂的“以学生为中心”的混合式教学，强调以探究的方式激发学生的学习兴趣，使学生在学到知识的同时培养表达能力、沟通交流能力，弥补了传统教学“满堂灌”所带来的弊端，让学生能够主动、积极地对问题进行探究，活跃了课堂气氛，增加了学生的课堂参与度。利用“互聯网+”能够更加适应学生的学习习惯，有效提高了学习效率，并使学生充分利用课余时间，有助于学生在学习知识的同时培养其综合素质，促进学生的全方面发展。但值得注意的是，在教学活动开展过程中不能单纯地迷恋技术，也不能单纯在教学模式上追求颠覆性创新，这样既增加了成本，又无法取得好的成效。

由于受教師教学习惯、教学理念、课堂驾驭能力、学生学习能力及硬件设施等多方面因素的影响，基于翻转课堂的“以学生为中心”的混合式教学研究仍存在诸多困难，这种教学方式也存在诸多弊端。相信随着教学改革的不断深入发展，以及广大师生的共同努力，这理念一定会越来越成熟，并在教学实践中逐步推广。

参考文献

[1]马万俊.新课标理念下中学数学情景教学模式探讨[J].新课程（中学），2017（8）：125.

[2]王丽云.微课堂视域下的高校实践教学改革[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018，20（1）：44-46.

[3]陈虹宇.基于微课的软件应用类课程“翻转课堂”的教学设计和实施[J].亚太教育，2015（9）：177-178.

[4]赵文慧.基于学生体验的本科教学质量优化策略研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2018.

[5]侯娟，刘星洁，吴娟娟，等.电力系统继电保护实践课程混合式教学改革与探索[J].山东工业技术，2019（4）：238.

Exploration of “Student-centered” Blended Teaching Based on Flipped Classroom

ZHAO Zi-ang

（China Coast Guard Academy， Ningbo， Zhejiang 315000， China）

Absrtact： With “student-centered” blended teaching based on flipped classroom， teachers have more time to communicate with each student in class and to give targeted explanations on the questions raised by students. After class， students plan their learning content， learning speed， style and the way of presenting knowledge independently， while teachers use lecturing and cooperative method to satisfy students needs and promote their individualized learning. The goal is to make students learn more knowledge through practice. This paper briefly discusses the difference between traditional classroom teaching and the “student-centered” blended teaching， analyzes the disadvantages of traditional teaching， and explores how to carry out “student-centered” blended teaching based on flipped classroom.

Key words： student-centered; blended teaching; flipped classroom