[出处] 教育教学论坛_2022年第14期

曹迪 郑咏秋 王秀 刘瑾

[关键词] 中药学课程;线上教学;线下教学

[基金项目] 2020年度安徽省高校协同创新项目“基于新安医学理论的冠心病病证结合动物模型创建”（NO.GXXT-2020-024）;2020年度皖南医学院校重点项目“基于体内过程的毛冬青药效组分研究”（NO.WK2020Z18）

[作者简介] 曹 迪（1991—），女，安徽当涂人，博士，皖南医学院中药学教研室讲师，主要从事中药活性成分研究;郑咏秋（1973—），女，安徽芜湖人，博士，皖南医学院中药学教研室研究员，主要从事中药药理相关细胞及分子免疫学、心脑血管疾病病理机制研究。

[中图分类号] G642 [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2022）14-0165-04 [收稿日期] 2021-09-07

2020年，突然暴发的新冠疫情使得全国各地高校面临着教学困境，线上教学小程序和慕课教学平台的出现很大程度上缓解了教学压力。此次疫情加快了全国信息化教学步伐，信息化教学的类型和品质在后疫情时代亦在不断提升。在历经了完整教学周期，传统高校教学模式发生了翻天覆地的变化，“互联网+”“线上线下结合教学”“云端教学”等新型教学模式层出不穷[1，2]。

“中药学”是中医药文化的骨干部分，是中医学、中西医临床医学、针灸推拿学等专业学生的必修课程，主要是基于中医基础理论展开的中药性味、归经、功效和主治的理论学习。疫情期间，“中药学”课程教学全程采用了线上教学模式，主要借助雨课堂+腾讯会议平台开展教学和师生互动工作，而在后疫情时代的本学期线上教学回归线下教学，在接受了信息时代洗禮后，传统线下“中药学”课程教学进入了新模式。

一、“中药学”课程传统线下教学

（一）“中药学”课程传统线下教学模式

“中药学”传统线下教学多是课堂上灌输式教学，这种教学模式适用于知识匮乏及非信息化时代，对于那个时代对知识渴求的学生来说，灌输式教学还是有作用。“中药学”这门课乏味冗长、知识点晦涩难懂、学习难度较大，单一的上课模式无疑培养不出优秀的中药学专业人才。另外，“中药学”课程涉及的中药数目众多，尤其较多相似功效的药物，灌输式教学会更加显得课程内容毫无逻辑性，难以调动学习的主动性和积极性。“中药学”课程教学除了传统的灌输式教学预习—授课—课后习题，慢慢地还融合了课堂互动、以问题为导向教学、学生教师身份互换模式、实物教学、案例教学、课程思政等[3]，教师们以上好课为目的，意在激发学生的积极性和创新性。

随着信息化时代的日新月异，社会对高校和师资队伍的教学要求越来越高，传统的教学模式和内容已不能满足学生接受知识的速度。另外一方面社会单位对毕业生的要求也越来越高，不再是以成绩来衡量优秀与否，而是各方面的能力，尤其将知识转化为实践进而创新的能力。综合以上，“中药学”课程传统线下教学模式已不能满足信息化时代的发展和高要求的教学目标。

（二）“中药学”课程传统线下教学模式的优势与劣势

“中药学”课程的线下教学优势在于：（1）教师手把手、面对面的教学，学生身临其境，知识点感受更深，学习效果更好。蒲黄药用来源是香蒲的花粉，课堂展示实物，学生现场传阅，而线上教学就不能进行实物观察。同样关于蒲黄药用来源的试题，线下教学下的正确率明显高于去年的线上教学。（2）可以与学生进行眼神交流，这种交流可以判断学生上课集中力和掌握情况。眼神交流是教师上课的重要节奏点，学生给予的接受眼神则说明知识点已掌握，若出现回避眼神，则说明该知识点为难点，得重点讲解。线上教学则很难达到眼神上的交流，更不用说学生与老师在互相的课堂节奏中。（3）线下教学可以掌握班级学生性格特征和学习状态，因材施教，有利于发掘有天赋的学生，利于中医药的传承和创新。（4）传统线下教学课堂气氛浓烈、现场讨论激烈，学生注意力更易集中，可使得学生对于中医药理论理解得更加深刻。（5）对于某些教研课题的开展，由于少了许多中间环节和媒介，传统线下教学平台实施效率更高，可实时掌握师生动态，收集的数据更加翔实，贴近教学的真实情况。（6）人与人之间的感情交流应该是在同一空间和时间内，教师与学生之间的师生情不应该忽视这种交流，而且师生情是维系校园学习开展活动的重要纽带。而只有面对面的交流，甚至肢体语言的相互感受才能够带来课堂上事半功倍的教学效果，增加师生之间的淳朴的授受之情。

“中药学”课程的线下教学劣势在于：（1）不能满足特殊时期的教学要求，如疫情、天灾等不可逆因素，线下教学只能使教学停摆，影响教学进度。（2）由于现处于信息大爆炸时期，课堂有限的时间已远远不能满足学生日益增长知识的需求。借助线上多媒体教学可以解决有限的工作时间与超额的授课任务之间的矛盾，学生利用课余时间继续学习课程边缘知识，增加知识面广度。（3）“中药学”课程是我国的传统文化宝藏，蕴含着丰富的天地自然的哲学思想，是几千年民族智慧结晶。有限的课堂时间是不能够完全掌握中药的临床应用精髓，只能课下继续利用互联网进行补充学习。（4）灌输式教学不能够保障学生的自主学习能力的培养，容易养成过度依赖教师的学习习惯，不利于学生今后社会中遇到问题解决问题的能力。（5）传统的线下教学没有回放功能，对于特殊原因缺席课堂的学生基本错过授课内容，特别是对“中药学”课程这样的核心课程的学习会产生一定的影响。

二、依赖互联网的线上“中药学”课程教学

（一）“中药学”课程线上教学模式

目前，线上教学程序“雨课堂”、超星、腾讯会议、钉钉视频等是在疫情期间解决“停课不停学”的重要媒介。另外，基于慕课的混合式教学方式主要是依赖于学生的自主学习结合教师线上引导、启发、答疑教学相结合的模式，是一种能充分调动学生学习主观能动性教学方式。“中药学”课程线上教学基本是按制定的上课时间表和授课进程表的进度进行的，整个线上教学期间基本顺利完成了该学期的教学任务。线上教学期间与学生的交流可以通过弹幕、习题、语音对话等形式完成，以此来评价教学效果，实时掌握学生的学习进度。“中药学”课程的线上教学依旧可以融入传统教学环节，如角色互换、课程思政、案例教学、短视频科普等，所以线上教学一定程度是可以替代传统教学方式。

（二）“中药学”课程线上教学模式的优势与劣势

“中药学”课程的线上教学优势在于：（1）线上教学可以不受时间和地点的限制，上课时间和地点更加弹性，学生错过的课堂时间能通过授课平台的回放功能进行回放学习，难懂的知识点可通过慢回放进行理解和重点记忆。特别是“中药学”课程的知识点的学习，记背点比较多，反复听练可以增加记忆。（2）线上教学小程序提供了许多互动模块，如发送题目、弹幕、随机点名等功能，增加了课堂教学的趣味性，改善了传统线下教学沉闷氛围，充分调动学生积极性。（3）培养学生的自主学习能力，课下可继续利用教师提供的线上资源进行学习巩固，避免传统教学时的过度依赖教师的授受方式。（4）作业与试卷实现全电子化，线上阅题阅卷更加方便易行，也可以避免积年累月试卷堆积的情况出现。（5）学生扫码签到，简单易行，代替传统式的点名签到，保障学生到课率。（6）学生的平时成绩可直接通过线上教学程序导出，代替传统手工统计期末与平时成绩，提高工作效率。

“中药学”课程的线上教学劣势在于：（1）线上教学对于双方网络和电子设备都有一定要求，来自全国各地的大学生所在地区的网络覆盖情况迥异，所以实行线上教学的全覆盖也有一定的难度。（2）线上自学教学模式不利于“中药学”课程的学习，如基于慕课的混合式教学。“中药学”课程本就晦涩难懂，如果学生自学根本就难以深入，只有配合教师穿插的引经据典，应用中医药理论逻辑解释功效应用，插入古代关于中药的民间小故事等授課内容，才更有利于学生对于“中药学”课程的学习。（3）课堂和考场纪律管理不能百分百到位，毕竟不同于相对狭小的教室考场，监考教师目之所不能及，线上教学和考试的纪律性不能够保障。（4）线上教学学生受外界影响较大，很难身临其境，整体教学氛围不足，教学效果相对于传统线下教学欠佳，不利于中医药文化传播。（5）过度依赖互联网的师生之间的交流就像顾客与客服之间互动，交流是生硬和机械化的，淳朴的师生情难以维系。

三、后疫情时代“中药学”课程教学

后疫情时代的本学期“中药学”课程线上回归线下，在接受了信息时代的洗礼之后，传统线下“中药学”课程教学已进入了新模式。对于中药学专业的学生学好“中药学”课程是非常关键的，它所涉及的各中药功效、临床应用和使用注意是最基本的理论知识，在工作中的实用性非常强。为培养出优秀的中药学专业的毕业生，高校强调要求教师提高教学质量，利用好线上教学小程序和网络视频资源，注重学生学习、实践和创新能力的培养，取得良好教学成效。“中药学”课程的教学已经融合了传统线下教学和线上教学两种模式，或以课堂授课为主，线上教学为辅，或者二者交替使用，相互融合，以良好的教学效果为目标，二者扬长避短，发挥各自优势，旨在建立“中药学”课程的最佳上课模式。

（一）课前线上预习，课中解惑答疑，课后实践巩固

传统教学的课前预习是通过内容广泛且没有侧重点的上课书籍，但教师若提前通过教学小程序发布预习内容框架或者视频等进行引导，学生再对照课本内容进行预习，代入感强，课前的预习效果会显著提高。课前预习目的是让学生提前了解授课内容，课堂教学时可以紧跟教师教学节奏，提高学习效率。另外提前预习有助于培养学生主动思考能力，促进学生学习的主动性和提高课堂教学效果。

学生在预习时可利用自己已学的知识对知识点进行思考，能掌握的预习时就掌握个大半，而将疑点难点带入课堂，通过教师的讲解答疑解惑。例如，在预习祛风湿药时，桑寄生有安胎元作用，学生可通过预习PPT指导总结其他补肝肾的安胎中药，及时总结，巩固知识点。“中药学”课程教学内容逻辑性不比理科专业课强，所以学完一定数目中药后，课堂最后几分钟利用教学程序发布试题进行练习和巩固。课后习题巩固也可以围绕发布的预习内容进行出题，既可以考察学生的预习情况又可以巩固授课内容。

在掌握“中药学”课程理论的基础上，鼓励学生学以致用，以理论为基础，培养实践能力[4]。在“中药学”课程理论教学过程中积极引导鼓励学生参加大学生创新创业、科研课题、专利发明等项目，根据所学发散思维提出好的创意，再通过论证、考核、评比等环节训练写作能力、科研思维能力及实践技能，充分激发学生的自主学习和创新能力。

（二）线上线下融合，丰富教学内容

通过将传统线下教学与线上教学进行对比发现，二者各有优劣势，传统线下教学某些方面具有不可替代性，而线上教学某种程度上可以为教学增添些多样化的形式和内容，弥补传统线下教学的不足。传统线下教学与线上教学融合有益于改善传统教学模式的单一性，大大增加了上课的弹性及改善因时间和空间的限制问题。其中，教师和学生之间交流变得更加方便，教师随时上传教学内容提供给学生学习，而学生在课堂外的时间也可以继续汲取知识。

师生应合理有效利用融合的教学方式，增加教学弹性，丰富教学内容。如“中药学”课程中中药种类繁多，课堂上对于大纲需要了解的中药基本一带而过，针对这种情况，教师可将这些中药的详细介绍和内容通过教学程序推送给学生，尽授尽学各种中药。教师也可以通过线上推送一些关于中药的一些小故事，有兴趣的学生可以选择性学习自认为较难掌握的中药，寓教于乐，提高学习效果。另外，各校老师对于每味中药见仁见智，学生也可在授课老师的启蒙下，鼓励主动去学习经典名家的慕课视频，学无止境，尽可能补充中药相关知识。

（三）把握核心思想，培養中医药人才

不管是线上教学还是线下教学，“中药学”课程教学应注重引导学生树立中医药文化核心价值观，增强文化自信，继承和发扬中医药文化和精神[5]。中医药文化是经历了两千年的临床实践和历史沉淀，不应该被西方医学思维所冲击，“中药学”课程的教学应牢牢把握中医药特色思维。“中药学”课程教学要以中医药传统的理论体系和思维方式进行教学，让学生在教学和学习中潜移默化将中医药思维刻在脑子里，并融会贯通应用在考试和生活实践中[6]。由于线上教学使得信息传播更快更新，在“中药学”课程教学过程中积极利用这一优势向学生传播中医药文化信息，尤其是近几年国家对于中医药的扶持政策。学生对国家支持中医药的方针策略了解得越多，学生在心态上就越有优越感，更利于培养他们的文化自信。

“中药学”课程教学包含了许多丰富的哲学理论，体现了中国传统文化的根本观念和思维方式，如阴阳五行学说对应的对立统一规律和整体观对应的唯物辩证法的联系观。“象思维”是“仰观俯察，近取远取”“寻言以观象，寻象以观意”，集“人文、历史、自然、社会、临床实践与经验总结”而达成。“天人合一”的整体观、“阴阳平和”的健康观、“天人相应”“治病先治人”的治疗观都体现出了中医药文化中蕴含的科学价值观。中药临床应用依据“辩证论治”思维，如病因辨证、三焦辨证、经络辨证等[7]。这些中医药核心哲学理论应体现在线上线下“中药学”课程教学的方方面面，培养出正统的中医药人才。

结语

“中药学”课程是中药学专业体系中的重要组成部分，做好该课程的教学工作是培养出合格的中药学专业毕业生的关键。时代在变化，技术也在不断更新，传统的“中药学”课程教学模式应与时俱进，高效的教学模式更要实时变更和创新。“中药学”课程线上线下教学相互融合和创新，教师灵活应用，把握教学节奏和核心内涵，利用现代化教学模式继续传承和创新中医药文化，发展出适应现代化的文化生命力，提高师生的综合素养。