郭燕 易福蓉

[摘 要] 随着中国改革开放的全面加速，由中国提出的“一带一路”倡议等项目的实施，专业化人才特别是专业复合型人才是未来人才培养的方向。以四川某高校“京东定制班”为研究对象，以“语言+专业技能”的培养方式，从大学英语教学改革的角度做了一些新的尝试，探讨了一下英语专业复合型人才培养的方式。通过采用了定性研究与定量研究相结合的研究方法，根据研究数据作者发现英语结合专业课程的学习是有助于学生英语能力以及英语成绩的提高。

[关键词] 英语;定制;复合型;自主学习

[基金项目] 2018年度四川广播电视大学青年课题“‘一带一路倡议下复合型人才的培养”（KTWLJY2018001Q）

[作者简介] 郭 燕（1984—）女，四川西昌人，硕士，四川广播电视大学教育学院讲师，主要从事英语教育、认知语言学研究;易福蓉（1983—）女，四川成都人，硕士，四川广播电视大学高职学院讲师，主要从事英语教育与教学研究。

[中图分类号] H319.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）18-0168-04   [收稿日期] 2020-11-19

一、研究背景

当今社会是一个追求个性化的时代，经济转型需要个性化的人才，教育也更加注重平等、协作、沟通和个性化发展。怎样培养个性化的人才？那就带来了教育个性化思潮。实际上，在20世纪60年代的人本主义教育哲学，而人本主义的众多教育哲学流派就从不同的教育角度提出了教育个性化的问题。从20世纪70年代中后期开始，计算机开始流行，信息技术革命不断发展，面对信息化的发展，发达国家逐步加强了教育的多样性和个性化的研究，因此在20世纪80年代后发达国家把教育的多样性和个性，特别是个性化已经成为教育改革与发展的一个重要趋势。

随着中国经济的不断发展，人民收入的不断提高，特别是进入21世纪后，促进学生个性化发展也越来越获得国内基础教育界的广泛接受，“个人定制”逐步变得大众化。那么，学习可以定制吗？教学可以定制吗？笔者觉得这个是我们大学老师可以尝试和探讨的，本文针对四川某高校电子工程专业的“京东定制班”学生，在大学英语这门课程上进行了“定制化”教学的尝试[1]。

二、研究对象和方法

21世纪，中国提出了著名的“一带一路”倡议，而成都就是著名的“一带一路”倡议中“中欧班列”西南地区的起点站，并且要形成辐射西南地区交通战略位置的重要作用。因此本次京东定制班的学生以后工作的内容是面向“中欧班列”沿线国家的，学生未来面对的都是“国际订单”，这就让英语成为主要交流和沟通的工具。其次因为京东的物流分拣系统为全自动化的服务系统，也就要求前期的分拣任务的处理是特别的关键。综上所述，本次京东定制班的学生要求学生的英语能力比较高，因为英语是保障学生完成工作的基本技能，所以从最初的派单开始，学生就必须用英语开始操作，这就要求我们的英语不再只是简单的听、说、读、写的教学，而是要与“计算机网络自动化”“电子商务”等课程进行配合，与学生的工作实践相结合，使学生在实习就业时能符合现学现用、迅速入岗的要求[2]。

该校2019年新招收200名左右的“京东定制班”学生，笔者为其中2个班级学生的大学英语课程老师，在教学过程中我们所使用的一些新办法，采取的一些新的举措，本文进行了梳理总结。

以四川某高校“京东定制班”2019年电子商务专业专科2个班“大学英语”课程的总共85名学生为调查对象，研究方法主要采用了定量研究法，一是对“大学英语”课程学习的学生进行了网上问卷调查并对结果进行了分析，二是对调查对象即“大学英语”85名2个班同学参加全国大学英语四级考试的考试成绩进行数据统计分析。

三、研究设计和实施

根据“京东定制班”的要求，学院全体进行了重新规划和要求。从课程教学方面，我们做了以下的准备工作。

1.教师方面。在教师方面，学校给上课老师进行了“教师专业发展”项目计划，让有关联的学科，一般是3～4门学生的教师组成同伴学习指导培训，一个教学学习小组配备一名指导教师。指导教师由学术导师、专业负责人和系主任组成的教学导师团队组成，指导教师对教学学习小组有课程教学、实践教学、沟通交流等方面的指导支持服务。首先一个学习小组要学习其他相关科目教师的教学情况，教学内容，如我所在的小组就有计算机网络课程的教师、物流配送实践操作的教师、电子商务课程的教师，教学学习小组之间都彼此听过对方的课程3次以上，基本掌握所在教学学习小组的上课内容以及教学安排及进程。项目持续一个学期，项目结束后，教学小组成员及指导教师都要提交一份详细的项目报告，对参与该项目的活动过程、项目效果、项目不足之处等进行总结归纳，并进行小组座谈会式的总结分析。

根据前面的“教师专业发展”项目计划，我才开始进行“京东定制班”的详细教学安排，从教学计划开始，就进行调整，受限于教材，我们以上海外语教育出版社李萌华主编的《全新版大学英语综合教程》为蓝本，因为教材与我们实际教学要求还是有差距，所以整个大学英语教学团队教师补充了大量的课外练习和课外内容等，甚至在计算机网络课程老师的帮助下，我们还自己编辑出了一个英语课程的小软件，推出了“单元自主学习任务清单”“单元学习讨论区”（如下图1）课程资源模块，可以进行口语、书写等方面的测试和支持服务。

另外英语教师还录制了总共122讲的大学英语微课，每讲时间10分鐘以内，一般是5～7分钟，帮助学生讲解一些英语的基础知识，如：英语时态、9大从句等。后期还有其他的微课有23讲，微课内容不止有英语学习内容，甚至于现在流行的网络文档如石墨文档等手机、电脑操作指导都有，便于学生通过手机或电脑在网上就能完成作业。

最后，在课程设置的时间上，由以前一周4次英语课，增加为一周8次课程，但是其中有2次课程是与专业课程一起上课的，也就是在同学实践课程中一起学习英语，另外还增加了3次的网上课程，主要用于学生作业、学习情况等的答疑辅导服务[3]。

2.学生方面。在学生方面，针对“京东定制班”的學生，我们对学生进行了英语成绩测试，然后按英语的成绩进行了分班教学，目前笔者所教学的2个班级，其中一个班级42名学生，一个班级43名学生，两个班级的学生根据前期的英语成绩测试平行分班，即学生高、中、低三个分数段的学生基本差不多。85名学生英语分班测试成绩在全部200名学生中应该是属于中等成绩，成绩为70分到100分左右的，其中90到100分有16名，占总人数的18.8%，80分到90分有43名，占总人数的50.6%，70分到80分有26名，占总人数的30.6%。其次笔者本人又对各自班级的学生进行了小组分配，每个小组6～7名，其中90到100分有2到3名，80分到90分以及70分到80分共有4到5名，每个班分为7个小组，对于教师要求的作业基本上以小组任务完成，每个小组有正副2位组长，正副组长的任务根据教学内容各有不同，但是总体还是督促每个小组的每位学生完成作业。

英语教学虽基于教材，但是教材只是一个辅助，便于学生打牢英语基本的口语、听力、语法的知识，而针对这次的“京东定制班”学生的英语学习内容绝大多数却是整个大学英语教学团队的教师们自己补充的，如每周教师都会推出每周英语教学与自主学习任务清单，规定这周英语学习内容，如语法学习内容、口语学习内容、听读的内容等。

3.口语学习特色设置。如用微信小打卡，考查学生的口语情况，口语内容基本是与计算机课程、电子商务课程相关的内容，教师每天进行推送，学生每天进行打卡训练，每个班7个小组的正副组长对组内同学口语发音的提交情况进行分别的点评，教师每天对其中一个小组的小组内容进行点评，对于每天发音优秀的同学，发音内容会被置顶，便于其他同学学习，并且这个对于同学来说也是一种鼓励[4]。

4.答疑解惑设置。因有计算机方面的专业教师，因此计算机老师专门建立了一个小的网站便于学生的网上学习，针对英语学习的特点，特别设置了英语学习的单元讨论区，学生可以根据各个单元学习的情况，存在的问题再在各自的单元讨论区内提出，老师以及同学都可以自由地进行讨论和解答，然后在每周周五的网上教学进行集中的解答和讲解。

5.跨学科学习。因有2周英语课程是与其他学科进行交叉学习，这种全新的教学模式应该怎么进行还是值得探讨的。目前在交叉学科阶段是把课程放在学生的实操课程环节，在学生实操过程中，老师只是进行旁边的辅导，如果学生出现任何问题进行不下去，英语教师和专业实操课教师一起查看是哪方面出了问题，如果是英语的，英语教师进行辅导讲解并进行记录，把错误地方的融入后面的英语教学内容之中。

四、研究结果

（一）数据分析

针对“大学英语”课程中有特点的“单元自主学习任务清单”的资源模块，为了解学生的使用情况，通过“在线学习平台”大学英语教学团队向“京东定制班”216名注册学生发放了网上学生问卷调查，共收集有效问卷195份。

经过数据统计分析，学生对于“单元自主学习任务清单”非常喜欢的学生占36.8%，感觉还可以的学生占56.2%，不喜欢的学生占7%。其中对于“单元自主学习任务清单”设计满意度比较高的方面有（1）按周推荐的学习计划;（2）学习时间的建议;（3）任务类型的多样性;（4）教师单元区的讨论与回复。

综上，在经过一学期学习之后，学生在第二学期的大学英语四级过程中，成绩得到了检验，本校2019年有612人报考，实考人数为587人，而作者本人85个学生全部报考，对比了作者“京东定制班”与其他平行班（初选学生成绩基本差不多，人数为82名）。下面的成绩统计表格就用学生实考成绩作为分析对象。

我们从表1，即“大学英语”课程学生平行班和京东定制班的成绩对比可以看出，经过1年的英语教学训练，学生的学习成绩明显有了大幅的提升，最高分、最低分都有差距，最重要的是平均分有了大约20分差距。由此我们基本上可以得出的结论是：“京东定制班”教学效果还是优于平行班，主要是学生的英语主动学习兴趣更加高昂，主动性更足。

五、研究难点与存在的不足之处

对于符合国家要求的“一带一路”的复合型人才，我们觉得未来学生应该是“语言+专业技能”复合型人才的要求，该课程正式针对“京东定制班”这样的人才需要而进行了教学计划设计、教学安排、教学方法策略等英语教学改革尝试。但是在教学过程中还是出现了以下问题。

1.没有符合“京东定制班”的教材，目前的教材都是比较宽泛的商务英语、大学英语等教材，这样比较有针对性，和专业技能相关的英语教材基本没有，因此教师只能自己补充教学内容等。

2.因为学校限制，学校没有专门的网络学习平台，特别在2020年初，因为新冠肺炎疫情，学生只能居家学习，老师网上使用第三方的教学平台，就有了许多的局限性，很多教学活动没办法开展，由此导致学习效果不如前期面对面教学好，部分学生也有偷懒行为，作业完成程度不高。

3.学校希望打造“语言+专业技能”的复合型人才，因此尝试性地引入了跨学科课程，但是这种课程应该怎么开展、在哪个阶段开展、如何开展等问题都是值得不断去尝试和思考。老师的教学方法、教学策略等方面也有进一步研究的地方。

六、结语

“一带一路”的推进需要的不仅是单一语言人才，更需要有专业背景知识，懂专业、懂技术、会外语的“三通”高素质复合型外语人才。总之，未来需要的是跨界复合型外语人才。作者作为一名高校一线英语教师工作者，也要在自身学习上下功夫，不但要学习英语专业还要学习其他的专业，深化教学改革，强化实践教学，为国家培养出更多适应“一带一路”倡议需要的高素质复合型外语人才[5] （P186）。

參考文献

[1]李阳.微信公众平台的角色定位与功能调适[J].社会科学辑刊，2014（2）：57-61.

[2]刘佳.国际化人才培养模式的探索与实践——基于河北科技大学理工学院国际交流实验班的个例研究[J].才智，

2016（8）：116.

[3]陆娟.“一带一路”倡议下复合型外语人才培养对策研究[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2016，34（2）：101-104.

[4]张东.“一带一路”急需复合型外语人才[N].中国教育报，2017-09-15.

[5]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

Exploration and Practice of the Training Model of English Compound Talents： Taking “Jingdong Customized Class” as an Example

GUO Yana， YI Fu-rongb

（a. Education College; b. Higher Vocational College， Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610072， China）

Abstract： With the comprehensive acceleration of Chinas reform and opening up and the implementation of the Belt and Road Initiative and other projects proposed by China， training professional talents， especially professional compound talents， becomes the future direction of talent training. This paper takes“Jingdong customized class”of a university in Sichuan as the research object， and makes some attempts on the reform of College English teaching by the application of the training model of“language + professional skills” to explore the ways of training compound talents of English majors. This paper adopts the research method of combining qualitative research with quantitative research. According to the research data， it is found that the study of English combined with professional courses is conducive to the improvement of students English ability and English performance.

Key words：  English; customized; compound; self-learning