[出处] 教育教学论坛_2022年第37期

季彦君

（广州华商职业学院 国际经济与贸易学院，广东 广州 511300）

引言

英语语言的三大要素是语音、词汇和语法。词汇作为语言三大要素之一，是英语语言教学的支柱，也是重要的组成部分。随着计算机技术的飞速发展，多媒体、网络技术及人工智能等技术也发展迅猛，影响到了社会生活的方方面面。高职院校的英语词汇教学必须与时俱进，一方面，要重视高科技英语词汇的教学，如人工智能英语词汇教学；另一方面，要把高科技引入高职英语课堂，提高词汇教学的效率。本文从认知心理学角度分析，高职院校如何更好地把多模态理论应用于人工智能英语词汇教学，从而有效提升学生的英语水平。

一、多模态理论与认知心理学的关系

（一）概念

认知心理学显示第二语言习得的心理认知过程包括输入、中央处理和输出三个阶段。记忆在第二语言习得的心理认知过程中起着至关重要的作用。记忆分为三类，包括感觉记忆、短时记忆（也称工作记忆）、长时记忆。感觉记忆是信息传递的第一个阶段，同时又包括视觉记忆和听觉记忆。在感觉记忆的阶段，对于输入进大脑的信息进行选择的过程，被称为注意。凡是在这一阶段被注意到的信息便会进入到短时记忆阶段进行加工，而不被注意的信息则被丢失掉。第二种记忆是短时记忆，即工作记忆。被感觉记忆处理选择过的信息在短时记忆阶段，要对这些信息进行存储、处理和加工，在加工过程中，人们把新信息和已知的旧信息结合起来。在第二语言习得过程中，人们会在短时记忆阶段把新语言信息和已知的旧语言信息相结合，使得更多新语言信息能够结合到中介语系统，并最终进入到长时记忆中。只有进入到长时记忆中的语言信息才会被记住，从而形成第二语言结构进行输出。当然，在短时记忆阶段，比较明显的特点是记忆容量小，保存信息的时间较短。第三种记忆则是长时记忆。长时记忆存储了人们过去的旧语言信息，这些记忆的信息可以被用来理解新的语言信息，而新语言信息又会增加到我们的信息库里，长时记忆被称作“保存世界知识的仓库”。长时记忆的重要特点是记忆容量大，并且可以平行运行。

从认知心理学角度看，认识理解记忆的规律对于英语语言学习、英语词汇的掌握，都有重要意义。随着信息技术的发展，多模态话语理论越来越多地被应用到英语教学当中，怎么使多模态话语理论很好地为英语教学服务，是值得思考的。接下来文中介绍多模态话语理论的概念。多模态话语是人们通过视觉、听觉、嗅觉等多种模态，借助声音、图片、视频、动作、网络平台等媒介和符号进行交际的现象。张德禄从文化、情景、话语、意义、语法、形式和媒介等多个层次对多模态话语进行研究。根据研究，在多模态话语中，各种模态之间相互补充、相互协调、相互强化。在多模态话语交际框架下，多模态话语交际能够为英语教学模拟真实情景的创造提供辅助条件，也能为学生提供多渠道话语意义的表达方式，以便提高英语教学效率。

（二）多模态理论与认知心理学的关系

上文中介绍了认知心理学的第二语言习得的记忆规律和多模态话语理论的概念，接下来，我们探讨一下认知心理学的记忆规律与多模态话语理论的关系，如何在理解两个理论概念的同时，更好地把它们应用到人工智能英语词汇教学中，是本文探讨的重点问题。

近年来，高科技的发展影响着方方面面，也影响着高职英语的教学改革。多模态话语理论也被越来越多的高校用于公共英语教学实践当中去，包括该理论被运用于英语词汇教学。学者崔旻、周春芳通过实验对比分析了文本、静态图片和动态视频的词汇不同呈现方式对高校学生词汇记忆效果的影响；王小梅、司春燕基于多模态话语理论探讨高职院校公共英语词汇教学中多模态教学模式的采用；学者顾曰国在阐述多媒体、多模态与记忆力的关系时，指出多媒体、多模态对于学习的影响就像一把双刃剑，教师能够使用好这把剑，把学生的注意力集中于需要学习的知识点上，才能提高学习效率，反之，则只是一番热闹，学生很难真正学到知识。张德禄指出多模态话语理论并不仅仅是多种模态在教学中的简单堆积，对于多种模态的选择，应该避免不同模态间的相互矛盾，相互抵消，这样的反作用不仅不能提高教学效率，还有可能降低教学效率。选择多种模态要以增加正效应为原则，只有这样才能真正促进教学。

那要如何正确选择多种模态，如何利用多模态话语理论来为高职英语尤其人工智能英语词汇教学服务呢？笔者认为，要结合认知心理学中第二语言习得的记忆规律，才能使多模态话语理论促进高职人工智能英语词汇教学。认知心理学的记忆规律是多模态话语理论用于高职人工智能英语词汇教学的基础，也是重要支撑。英语教师能够认识、理解和掌握认知心理学的第二语言习得的记忆规律，以记忆规律为指导，把多模态话语理论更好地应用于英语词汇教学。而且，认知心理学的认知心理过程和记忆规律与多模态话语理论是相互联系、互为补充的。扩大英语词汇量是高职英语词汇教学的关键，也是人工智能英语词汇教学的重中之重，而扩大英语词汇量的关键又在于英语词汇的记忆。根据认知心理学的认知心理过程和记忆规律显示，感觉记忆和短时记忆这两个阶段对于英语词汇的记忆起到很关键的作用。

认知心理学的记忆规律显示要扩大短时记忆的容量，可以对新语言信息进行“分组”或者“组块”。根据上述记忆规律，在高职英语教学中，教师教授英语词汇时，不能孤立单词本身，应该结合短语、句子或英语段落等，这种整个短语、句子的输入，能更有效地让学生记住英语词汇。在这种认知心理学的记忆规律指导下，高职英语词汇教学，教师向学生输入英语短语、句子或者英语段落等，应该以多模态话语理论为基础，结合记忆规律，教师在教授词汇时除了单一模态的讲授外，还应该结合说话方式、动作、姿态等，并结合图片、音频、动态视频等媒介进行讲授。这样使学生更容易理解英语词汇的意义和用法，有利于增强词汇记忆的效果。

认知心理学指出第二语言习得的最高境界是运用语言，而要运用语言离不开语境和语义。而且，新习得的语言只有不断运用，才会不断重复，使得新的语言被记住。前文说感觉记忆和短时记忆这两个阶段非常重要，但也不能忽略长时记忆。利用原来的旧的语言信息，来理解新的语言信息，在长时记忆阶段可以通过语境记忆和语义记忆来使英语词汇得到更好的理解。而这一阶段，要想运用好语境记忆和语义记忆，在高职英语词汇教学中，结合多模态话语理论就非常有必要了。张德禄指出，多模态话语交际利用多媒体网络平台，能够提供大量的真实的语料，也可以借助多媒体、互联网技术，通过网络、动态视频、图像等为英语课堂模拟真实语言环境创造条件，英语教师也可以利用模拟的真实语言环境，在课堂中，借助语言和非语言的行为，更好地在真实语境中教授英语词汇，提升高职英语词汇教学效率。

二、人工智能英语词汇教学的重要性

近些年，人工智能技术在我国发展迅猛，影响到了社会生产生活的各个方面，而且，人工智能技术也与各个专业领域不断融合，人工智能技术也成为不少新型职业的知识技能基础，它也推动着教育教学的改革。笔者所在的高职院校，也积极顺应时代发展形势，进行了高职英语课程的改革，让学校的智能工程学院和国际经济与贸易学院的学生学习人工智能英语课程，使用的课本是鲁昕编写，外语教学与研究出版社出版的《人工智能英语》。这两个学院的人工智能英语课程属于高职英语课程的一部分，所开设的人工智能英语课程是学生进一步学习专业英语课程的基础课程和前置课程。词汇作为语言的三大要素之一，词汇教学在高职英语教学中起着重要的作用，而人工智能英语词汇教学在人工智能英语课程中也起着关键作用。教师在教授人工智能英语课程时，应重视和提高人工智能英语词汇教学的有效性，这样能够促进学生提升人工智能英语水平，为培养“人工智能+X”复合专业人才奠定基础。

长期以来，高职院校英语词汇教学的现状是，在英语教学时，词汇的教授会被忽略，一些教师让学生查词汇，课后记词汇。而在课堂上教词汇，教师的教学手段也非常单一，仅仅通过单一模态，并借助孤立的英语词汇表，讲授英语单词的读音和基本意义，并让学生死记硬背。而教师并未教授学生掌握英语单词背诵的方法，这使得学生死记英语单词，难以记住，出现单词读音和意义记忆错误。而且单一模态的词汇教学，学生也无法了解词汇的用法，久而久之，学生难以掌握英语单词，也就对词汇学习失去兴趣。我校也存在上述这些高职英语词汇教学的问题，而人工智能英语又是一门新改革的课程，重视人工智能英语词汇教学是重中之重，如何克服原有的高职英语词汇教学的问题，采用什么样的有效策略来提升人工智能英语词汇教学效果，成为亟待解决的问题。

三、人工智能英语词汇教学策略

根据前文中所分析的认知心理学的心理认知过程和记忆规律与多模态话语理论的关系可知，二者关系相互联系、相互补充、相互促进，而高职英语教师在人工智能英语词汇教学的过程中，应该在遵循认知心理学的心理认知过程和记忆规律基础上，合理运用多模态话语理论，来教授人工智能英语词汇。笔者认为人工智能英语词汇的教授，与教授普通高职英语词汇相比，有更大的难度。一方面，和普通英语词汇一样，教授人工智能英语词汇也需要让学生掌握单词的音、形、义、词性等。另一方面，在教授英语词汇的用法时，对于普通英语词汇，教师可以联系现实生活的真实语境，还可以联系职业方面的语境，在语境中教授词汇。而人工智能英语词汇的教授，要提前熟悉人工智能知识，为教授人工智能英语词汇时联系相关背景做准备。对于具体教授人工智能英语词汇的策略方面，探讨人工智能英语词汇教学，可以按照认知心理学的心理认知过程和记忆规律，分为三阶段来分析，即输入阶段、中央处理阶段和输出阶段。

1.在输入阶段，教师应该运用多模态话语理论，在课堂上，教师除了通过语言讲授词汇外，也要通过视觉、听觉等多种模态，借助文本、静态图片、音频、动态视频、网络等平台、媒介刺激学生的感觉器官，并且增加输入语言材料，即人工智能英语词汇的显著性，使学生能够对输入材料引起足够的注意。教师在教授人工智能英语词汇时，应该注意用多种方式呈现词汇，用视觉和听觉等多种模态，并同时借助图片、动态视频和音频等，向学生讲授人工智能英语词汇的发音、拼写、短语、例句，还有讲授运用该词汇的相关背景，在教授新的人工智能英语词汇时，也可以加入任务和练习，如短语填空、翻译、图片或者视频与词汇搭配等，让学生在具体活动任务中，通过多种模态的词汇呈现，学会运用该词汇。

2.对于中央处理阶段，教师通过对人工智能英语词汇的组块呈现，进而扩大学生的短时记忆容量。具体来说，教师在教授人工智能英语词汇时，结合图片、音频和动态视频，教师通过讲授人工智能英语短语、短句等来让学生学习人工智能英语词汇，并让学生的多种感官参与词汇记忆。而且，教师也应该在教学过程中，注重培养学生对人工智能英语词汇的联想组块记忆的能力。联想有三条规律，即接近律、相似律和对比律。教师也可以根据这三条规律引导学生对人工智能英语词汇进行联想加工和组块，如引导学生把意思相同或者相近的词归类进行记忆，也可以让学生把同根或同源词加以记忆，还可以对词汇进行反义词联想记忆。再有就是教师可以根据人工智能知识，引导培养学生对人工智能英语词汇的类别群集记忆，让学生把同一项目群集的词汇放在一起记忆。

3.在长时记忆的阶段，教师应该运用多模态话语理论，借助网络、文本、音频、静态图片、动态视频等媒介。在课堂上，根据人工智能相关知识，创设人工智能的相关真实语境，促使学生在语境中学习、理解和记忆英语单词，学生通过在不同人工智能语境中，理解同一英语单词的不同意义，并通过相应的任务练习加以运用，这使得学生在语境中理解词汇的表层意义和引申意义。在这一阶段，学生在语境中学习记忆词汇，可以运用以前旧的已经存储在脑子里的词汇来理解记忆新词汇。并且，这一阶段，教师也应该多引导学生在创设的真实语境中，通过语言输出活动，如口头造句、翻译句子、根据情景写作等，来学会多运用词汇，最终不仅使语言能够更好地输出，也能使新输入的人工智能英语词汇更有效地复现，以便提升人工智能英语词汇教学的效果。

结语

综上所述，在科学技术发展日新月异的今天，为适应时代发展，在高职英语课堂上应该加强人工智能英语词汇教学。教师在教授人工智能英语词汇时，遵循认知心理学的认知心理过程和记忆规律，并结合多模态话语理论，有效引导学生把多种感觉器官调动起来。在遵循记忆规律基础上，借助文本、音频、图片、动态视频等媒介，参与到人工智能英语词汇的记忆中，提升英语词汇的教学效果，推动高职英语词汇教学改革不断向前发展。