[出处] 教育教学论坛_2022年第31期

李 莹，李 晶

（大连外国语大学 软件学院，辽宁 大连 116044）

引言

“互联网+”时代的到来，各类新媒体将文字、声音、图像和影像等资料全天候互动、全覆盖地传播到所有用户手中。尤其是新媒体的普及，更是给年轻人，尤其是高校中大学生的生活、学习、交际等各方面带来了巨大的影响。这种影响也给高校教育提供了全新的挑战和发展创新的平台。高校外语教育中可以利用新媒体快捷、形式多样等特点，结合其本身的包容性和多元化的特征，使得学生可以接触到更多的知识和信息，提升高校外语的教学效果，也有助于学生独立思考及个性展示。有研究者提到新媒体能够优化学习环境，激发学生的学习兴趣，可以将外语教学中听觉、视觉和感知能力进行良好的结合，增进学生的记忆力。同时，还有研究者提出新媒体的使用途径可以应用于教学活动的各个环节，扩展到课堂教学之外。本文从新媒体应用的角度，以日语课外教学中抖音短视频的使用为例，探讨新媒体在外语课外教学中的应用方法，以及新媒体为大学生的外语学习所带来的效果及出现的问题。

一、实验设计

笔者为辽宁省大连某高校软件专业日语强化倾向学生的授课教师。该专业学生为理工科出身，专业以计算机为主，日语课程属于强化课。由于课程设置的安排，日语课时少，但是前两个学期打下牢固的日语基础是极为重要的。因此，如何让学生喜欢日语、喜欢学习日语，就是教师在讲授知识的同时所思考的问题，也是亟待解决的问题。

正式的课堂授课时间有限，达不到多听多练的目的，那么延长学生接触日语时间的可能性就出现在了课外的时间中。通过教师与学生日常的攀谈和聊天，了解到学生在课后的一些学习和生活习惯，均是与网络、新媒体相关的活动。于是，教师则以时下最流行的短视频方式，采用最具有趣味性的素材进行教学资源建设，希望以此增加学生自主学习的动力，并有效地提高学习效率。

教师以日剧为内容依托，挑选使用日剧中与正式课程中所讲内容相关的单词、语法、句型的相关场景，经过混剪制作成短视频的形式，发布在教师个人的抖音账号中。每个合成视频由3～5个影视片段组合而成，在短视频中出现相关关键词时，弹出字幕进行重点提示。学生只需关注账号即可反复播放视频，同时可以用“点赞”的方式进行学习效果的自我测评，有疑问的部分可以在评论区留言共同讨论。

实验对象为笔者所教授的两个班，共计68人。实验为期一个学期共3个半月，每周8学时，每周发布2～3个抖音视频，涵盖每周所学全部内容。学生观看后不强制留言评论。课堂上，教师会对所发布的视频片段进行简单的讲解，短视频作为辅助帮助完成教学任务。

二、实验结果和分析

告别传统纸质版教材中的白纸黑字枯燥的例句，取而代之的是更为丰富、立体化的短视频形式的素材，兼具声音和图像，给学习者带来了很大的视觉冲击。实验结束1个月后，教师从以下四个方面对68名学生进行了问卷调查，共收回有效问卷61份。

（一）内容上

针对“对教师所发布的短视频内容有什么意见？是否喜欢，并写明原因”这一问题，88%以上的学生（54人）都明确回答“喜欢教师所发布的短视频内容”。原因是“内容丰富及写实”“有趣”“生动”“接近生活”“体会了在生活中的日语”“日语与生活联系在了一起”，而且“看到很多句型在日剧中的实际应用”。

学习外语的大学生经常会观看一些原文的影视剧或者动漫影片，这些影视作品集趣味性和生活性、文化性于一身，内容生动有趣，也带着很多社会人文的内容。从影视剧中找出场景会在情感上与观看者产生共鸣，是学生喜欢短视频内容的主要原因，学生也会在这种生动、有趣、贴近生活的视频中，被激发了情感，主动去记忆、背诵相关的知识点。

高校日语学习，对于大多数大学生来说都是从零开始的。学习外语时，将自己置身于目标语言的环境中对学习起到事半功倍的作用。然而，并非大多数学生都有机会去到目标语言的国家，亲身体会语言环境。除了教师的讲解和自身的理解，情境对于学生来说也很重要。而且，教师在家讲解语法时所举的例子其实就是在为学生构建一个情境。大多数情况下都是利用语言去描述、创设一个场景。但是语言的描述往往缺乏全面性，而情境的出现却更直观、更生动、更快速地引导学生对语法使用的理解，更能够主动地、自主地学习。另外，按照语法项目从影视作品中提取相关片段的做法是语言资源和时间的有效利用。

外语学习者一定还记得当年在课堂上教师从某个影视剧或书中提取出来的某句话。那样的句子对学生来说一定是印象深刻的，那个片段也一定是记忆最深刻、最牢固的。影视片段能够达到这种效果除了有演员的因素外，更重要的是例句所依托的情境。不是一整部影视剧而是一个片段这种有效的利用才能让学生快速且有效地搞清楚句型或语法在实际情境中的应用，再结合抖音等基于移动信息技术的短视频平台的功能进行量的强化，达到了加强学生对语法内容的理解和应用情境的认知。节省了学生在观看影视作品是进行筛选的时间，视频的观看更有针对性和目的性，方便学生的实时反馈和教师的及时评价。

（二）形式上

针对“抖音短视频的学习形式有没有不适应的地方？哪里不适应？为什么？是否愿意继续使用这种形式学习外语？”这一问题，90%的学生（55人）都明确回答“没有不适应”，这种抖音学习日语的方式也“愿意继续使用”。

虽然有一部分学生认为“虽然通过短视频学习到了更多知识，但同时因为注意力分散和自制力不强导致浪费的时间更多”，因为“短视频学到的东西有限，毕竟是娱乐性视频”，但是大部分学生回答“这种方式学习很有趣，会让人记忆深刻”“视频与知识结合，效率高”，更是提到了“因为闲暇时间就会刷抖音，碎片化时间里就学会了知识，任务也不繁重，让人喜欢”。

碎片化时间可以将系统性的知识分块、分片进行阐述，供学习者学习。具有时间短、内容精练、可重复性的特点，这样的学习形式特别容易记忆。日语单词、语法看似独立实则有体系，适合分散地碎片化时间来学习，并可以多次强化。而且，独立项目的学习并不影响其他项目的理解和吸收。这种学习形式与“生动、有趣、贴近生活”的内容相结合，更吸引了学生，激发了学生的学习意愿。

（三）使用习惯上

针对“什么时候观看教师发布的短视频？用于预习还是复习？是否会在空闲的时候翻出来看？”这一问题，93%的学生（57人）都明确回答有时间就会看看，其中有6名学生并没有太主动地观看而是“刷到就看看”“随机观看”。另外，用处并不相同，有的人用于复习，有的人用于预习，有的人预习复习结合。观看的时间也分睡前、课余时间、放假在家等不同。因为老师挑出来的重点和难点都会在不同时间起到不同的作用效果，并且可以加强记忆。

向洲芹的研究中提到以抖音为代表的短视频新媒体注重用户的个体化和个性化，可以根据用户的不同需求来为用户定制独特的传播策略和传播手段，实现“一对一”传播。特别是有“关注”“智能推送”等功能。“关注”之后，用户能够快速找到相关视频，并且反复观看。另外，观看同一类型的视频一段时间后，系统能够根据用户的观看习惯，主动推送相似内容的视频。因此，即便学生“刷到就看看”或者“随机观看”，也会在“智能推送”的功能下，接触到与日语学习相关的推送，可以深入地、有选择地观看，并进一步学习。

（四）效果上

针对“你觉得使用抖音短视频学习日语之后对自己的学习带来什么样的影响？有什么效果？”这一问题，95%的学生（59人）认为抖音短视频学习日语是有良好效果的。学生明确回答说“学习更快乐，更有兴趣学了”“增加了学习动力”“让自己更有兴致学习日语”，从这些回答中，能够看到这种学习方式直观地激发了学生学习日语的兴趣，产生了学习的动力，增强学习的自信。另外，学生不仅学习到教师依托视频进行讲解的语法内容，“听说方面更敏感，提升了一点语感”“口语沟通有所上升”“了解了更多的日本文化和日语知识”“生活更充实，学到的知识更加饱满，确实自己的学习能力和范围提高了一些”。

朱春丽指出充满乐趣的情境在语言类课堂上能够更好地引导学生学习，帮助学生集中注意力，提高对外语课堂的学习兴趣的同时，学生在观看视频时进行外语听力练习，培养语感提高听力能力。新媒体的使用开启了全新的外语学习模式。每一段视频都有特定的针对性，无论是预习还是复习，学生观看时有充分的情境代入感，身临其境的学习更能够提升学习效果。

（五）问题所在

尽管在问卷调查中88%以上的学生都对使用新媒体进行外语学习表示出较好的体验评价和效果评价，但是不能忽略剩下的12%的意见。在这些学生的意见中集中体现出了两个方面。

1.来自娱乐功能与学术内容的冲突。他们认为“短视频能学到的东西还是有限的，毕竟是娱乐性视频”“会被其他娱乐性的视频冲淡所学到的知识”，而且“视频不懂的地方不能随时提问”“偶尔会感觉内容讲得不够精细，有一笔带过的感觉”。

2.来自对传统教学方式的习惯导致的不适感。学生虽然能够接受这种新颖的学习方式，但是更喜欢线下授课的方式，认为新媒体的介入“效果不是特别好”。

上述的问题提醒教师在使用新媒体进行教学或辅助教学时需更加谨慎，不要盲目地只关注新的教学形式所带来的便利和良好效果，更应该关注学生学习体验的反馈和心理，这也是新媒体在外语教学应用中所带来的全新的课题。

三、新媒体在外语课外教学中的优势

通过上述对结果的分析，可以看出利用短视频类新媒体进行外语教学的优势有以下三点。

1.赋予了外语学习以“智能化”的新元素。新媒体软件的娱乐功能提升外语学习的兴趣，新媒体的核心技术“人工智能”更能无限制扩展学习内容和学习领域。

2.将系统化知识进行“碎片化”传授，利用“碎片化”学习积累更全面的知识，建立完整的知识体系。语言类教育需要素材，文本、视频、音频都是不可或缺的教育素材。新媒体平台上丰富了外语教学素材的内容，虽然外形零散，但是只要教师因势利导，就能够提升外语教学素材的层次、完善知识体系，从真正意义上提高教学的质量和水平。

3.情境“为幕”“视、听”领先。根据情景式教学法的理念，借助影视剧作品中的场景为学生提供理解相关单词、句型的背景，通过反复地观看和聆听加深学生对知识点的印象和记忆。空闲时间翻看更能够加强量的积累，从而达到质的变化，从“看得懂”到“听得懂”，最后从“说得出”到“用得对”。一方面能够利用新媒体平台提供的形式与内容，夯实学生的语言知识；另一方面能够通过新媒体自由、开放的模式，培养学生勤于思考、用于探索的精神。

结语

笔者从学生的反馈中发现，学生对视频的质量也提出了要求，认为“视频节奏比较慢”，可以使用视频编辑软件增加视频的趣味性和观赏性。视频的编辑者即授课教师，不仅需要推敲视频内容与学科内容的合理性和契合度，还要创新视频的编辑思路，这无疑给教师提出了更高的要求。

从本次简单的实验和总结归纳来看，新媒体平台的确能够为外语学习带来新鲜感，提高学生的学习兴趣。但由此而产生的新问题，如探索学生对智能技术、在线学习的接受度是否影响新媒体的使用等问题，是今后可以深入挖掘的研究方向。新技术为教育带来了新平台和新成果，但是在使用时应该本着“以人为本”“育人主导，技术为辅”的原则，切记因为新奇而忘却了教育的初衷。