[摘 要] 大学生参与“深度学习”是新时代的要求，翻转课堂教学模式与“深度学习”方式具有共同的价值诉求与契合度，二者可以有机结合。“深度学习”翻转课堂教学模式具有自身的结构流程与实施机制。实践表明，“深度学习”翻转课堂教学模式的教学效果积极，能够显著提高学生多方面的能力素质。应着力提高大学生的逻辑思维能力，强化批判性思维和迁移性思维训练，培养学生的责任心、学习效率意识和合作精神。“深度学习”翻转课堂教学模式值得在大学课堂中实施推广。

[关键词] 新文科;深度学习;翻转课堂

[基金项目] 2019年度江西省“十三五”教科规划重点项目“乡村振兴战略下农村创业人才培育机制研究——以江西为例”（19ZD023）;2018年度国家社科基金项目“现代农业产业化联合体合联机制与扶持政策研究”（18BJY135）

[作者简介] 汤文华（1977—），男，江西临川人，博士，贺州学院南岭民族走廊研究院讲师，硕士生导师，主要从事职业教育与农村发展研究。

[中图分类号] G712   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）24-0169-04   [收稿日期] 2021-03-25

一、大学生“深度学习”的必要性

马克思在19世纪就深刻地指出社会历史发展阶段论，每个历史发展阶段都呈现出其生产力发展的相应特征。原始社会，生产力极其落后，人们主要依赖原始共同体进行采集与捕猎为生。农业社会，虽然生产力比起原始社会有所发展，但主要依赖畜力与人力，生产力发展有限。只有到了工业文明时代，以机器、电力等为代表的社会生产力才得到了极大的提高。因此马克思鲜明地指出“资产阶级在不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。自然力的征服，机器的采用，化学在工业和农业中的应用，轮船的行驶，铁路的通行，电报的使用……过去哪一个世纪料想到在社会劳动里蕴藏有这样的生产力呢？[1]”今天，时间已跨进了21世纪，进入了一个全新的时代。一方面，科学技术发展日新月异，以互联网、机器人、人工智能等为代表的社会生产力迅猛发展，社会创新创业此起彼伏;另一方面，这样的新时代也是充满了高度复杂性和不确定性，需要高素质的人才能适应的新时代[2]。为了顺应时代潮流，大学教育必须与时俱进，特别是大学课堂教学应该顺应科技革命浪潮，充分利用科技革命成果为大学课堂增添活力与生命力，积极打造“新文科”课程与课堂教学。同时，为了应对新时代的挑战，大学生必须提升能力素质与解决实际问题的能力，必须改善学习行为，其中的重要途径之一就是积极参与和致力于“深度学习”活动。

“深度学习”是与浅层学习相对应的，最早是由瑞典学者马顿（Marton F.）和萨乔（Saljo R.）于1976年提出来的[3]。其后，学者们从不同角度对“深度学习”进行了诸多有益研究。通过分析现有文献，笔者认为深度学习是指在师生互动条件下，学生深度理解学习内容，建构自我知识体系，培养批判性思维、高阶性思维和迁移性思维的一种学习方式。前文已述，基于科学技术进步和社会高度发展，当今时代充满了高度复杂性和不确定性，在这种情况下，人们必须具备更强的能力素质才能有效应对复杂局面并解决问题，否则无法适应这样快速发展变化的社会。所以对于大学生来说，他们也必须具备有效应对和解决问题的能力素质，而“深度学习”可以培养和增强新时代大学生此方面的能力素质。因为“深度学习”首先要求大学生要深度理解学习内容，透过现象看本质，理论联系实际地学习，而不是像传统“填鸭式”教学，学生进行识记式、背诵式，浅层式学习。其次，大学生通过“深度学习”，透彻理解学习内容并内化学习内容，进而建构自我知识体系。最后，在深度学习过程中，学生培育了批判性思维、高阶性思维和迁移性思维方式。这些思维方式既是“深度学习”中必须运用的思维方式，也是学生未来进入社会解决实际问题的思维方式。总之，“深度学习”是21世纪新时代对大学生的新要求，具有时代发展的必然性。

二、翻转课堂与“深度学习”的内在逻辑

“深度学习”是指在师生互动条件下，学生深度理解学习内容，建构自我知识体系，培养批判性思维、高阶性思维和迁移性思维的一种学习方式。实际上，“深度学习”方式的本质就是强调大学生从根本上掌握所学知识并能够运用所学知识解决实际问题的一种极具个性化的学习方法。而翻转课堂这种教学模式与“深度学习”方式具有很强的契合度和共同的价值追求。翻转课堂是在信息技术和互联网快速发展的背景下出现的一种新兴教学模式，流行于欧美国家，近年传入我国并有燎原之势。与传统课堂教学模式相比，翻转课堂教学模式的重要特征就在于“翻转”，其意指在课前，学生通过学习相关视频材料或纸质材料，教师在课堂上组织学生之间的学习探讨与师生交流互动，从而达到理解与把握知识的目的。翻转课堂教学模式具有以下几个特征：一是学生由被动学习真正走向主动学习。传统“填鸭式”的教学方式把老师的作用放置于绝对主导的地位，而把学生看作“木偶”，完全剥夺了学生的主动性，违背了知识学习的规律性。而翻转课堂教学模式则强调学生的自觉学习，无论是在课前还是在课堂上，教师都让学生成为主角，充分发挥学生学习的主动性。二是翻转课堂教学模式要求学生全身心投入学习过程[4]。传统教学模式下，教师单向地向学生灌输书本知识，学生被动地接受知识，这种被动式的授课方式弱化了学生的学习兴趣，导致学生学习的注意力和投入精力不足。而翻转课堂教学模式则不同，无论是课前预学习阶段，还是课堂上，学生都要“亲力亲为”地参与学习过程之中，这就极大地提高了学生参与学习的投入时间和投入强度。翻转课堂不但关注学生学习结果，也同样注重学生的学习过程，因此，翻转课堂是一种积极的、动态的教学模式。三是翻转课堂引导学生走向深度学习。翻转课堂有效地連接课前、课堂和课后，大大拓展了师生的教与学空间。通过翻转课堂，教师可以有效设计课内与课外活动内容，学生全程参与学习过程，同时提高了学生体验式学习活动，有利于促进学生知识理解、思维训练和解决问题的能力[5]。由此可见，翻转课堂与“深度学习”确实具有很强的契合度和共同点。

三、“深度学习”翻转课堂教学模式设计与实践

（一）“深度学习”翻转课堂教学目标

实施“深度学习”翻转课堂教学的目标主要是高效地促进大学生的知识学习、思维训练和自我知识体系构建。

1.“深度学习”翻转课堂的教学目标是促进学生的知识学习。从大学生的学习目的看，大学生的首要目标就是学习知识。大学生就是要在大学期间学习与积累相关知识，通过提高自身知识水平以完善自己。从实践中看，那些在大学期间刻苦用功、努力学习的学生在未来的职场中更容易获得成功，而那些知识掌握不够、理论学习不足的学生在工作中往往出现发展的瓶颈，发展后劲显得不足，同时深感知识欠缺，以至于转向继续深造，以提高自身知识水平。对于大学生的知识学习来说，其对知识学习的投入非常重要。一般来说，对于大多数大学生来说，其学习投入度越强，其知识就学得更多更好。或者说，大学生在学习上投入的时间越多，相对而言，其知识面可能就更宽，其对知识的理解和把握可能也会更好。或者说，在知识学习这一问题上，保障和督促大学生有计划、长期稳定地投入一定量的学习时间就显得极为重要。

2.“深度学习”翻转课堂的教学目标是提高学生的思维能力、掌握相关的思维方法。思维方式是人们在学习、工作和生活中分析问题和解决问题的思维工具，具有十分重要的作用。按照人性科学，人性包括欲望、理性（智）和精神，其中理性就是属于人的思维部分[6]。理性部分又包含有具体的思维方式，如批判性思维、高阶性思维、迁移性思维等。批判性思维方式是指人们根据现有的知识和以往的经验考察当下的事情，以得出与众不同的、全新的看法或观点。高阶性思维是一种高层次的思维方式，如分析、评价、创造等，是人们分析问题和解决问题的重要思维工具。迁移性思维是指人们应用已有的知识和技能来获取新知识新技能的思维方式，如人们通常说的发散性思维、类比性思维等，这种思维方式是人们通过学习获得持续进步的重要思维方式。显然，批判性思维、高阶性思维、迁移性思维的训练对于大学生来说是非常重要的。在大学期间，大学生需要提升批判性思维、高阶性思维、迁移性思维的能力和水平。

3.“深度学习”翻转课堂的教学目标是促进大学生自我知识体系建构。相关理论和经验告诉我们，人都是以“个体”的形式存在的，具有自己的个性特色，其生命呈现出独特性。而这恰恰依赖于人的自我知识体系——储藏于人的大脑中的知识库。相关脑科学研究表明，人的大脑具有对知识进行加工、储存、整理和建构的功能。大脑对知识的基本作用机理是：首先，大脑对“外来”的知识进行分析归类，然后把归类知识储存于相应的大脑功能区;随后，大脑会把各功能区储存的归类知识进行糅合捻整;最后把其规构成“我的”知识，即完成了自我知识体系建构。这种自我知识体系就是“我”的大脑中的知识库，可以随时为“我”所用，指导和激发“我”的有意义的行为活动。换句话说，外在于“我”的知识，无法有意义地触发并加之于“我”，只有“我”的知识体系才能施加作用于“我”并触发和引导“我”的有意义的行为。显然，正是这种自我知识体系引致了不同的人的不同行为活动。因此，这种自我知识体系是指导人们学习生活和工作的知识源和知识库。当然，自我知识体系也会发生变化，其时常处于一种动态变化之中。大学阶段是人学习知识的黄金时期，知识学习的广度、深度和强度都处于高峰期，也是知识积累和知识结构变化最快的关键时期。基于此，教师就有必要遵循大学生大脑知识规创的科学规律，引导和激励大学生进行自我知识体系建构。具体而言，教师可以积极引导学生进行知识点概括与记忆、知识点关系逻辑化和逻辑化知识内化。知识点概括与记忆，就是帮助大学生分析知识点的本质含义并记忆。知识点关系逻辑化是要求教师帮助学生理解关联知识点并依据某种意义使其模块化。逻辑化知识内化是指教师帮助学生把模块化知识理论化成某种体系。这样，学生就可以逐渐建构起自己的知识体系。

（二）翻转课堂教学模式设计

根据“深度学习”的本质内涵和大学生的实际情况，笔者设计的“深度学习”翻转课堂教学模式主要包括以下几个部分：第一，对学生进行预评估。学生学习效果好不好，首先要对学生学习情况进行了解和把握，以便后期对学生因材施教。可以事先准备一套小试卷对学生进行测验，或者在班上随机挑选一定数量的学生进行学习情况与知识了解等，这样可以做到心中有数。第二，根据预评估结果，制定学生学习目标及所学内容。在了解学生基本情况的基础上，制定学习目标与学习内容。根据深度学习的内涵，学习目标可以进行多维度设置，如对学习内容的把握、思维训练、自我知识体系建构等。第三，构建“深度学习”生态。主要是指构建起“深度学习”的载体、平台与学习互动机制。可以创立线上线下教学支持生态，如建立班级QQ群、微信群等，指定老师和几名骨干学生担任管理员。可以在线上发布预习资料、学习作业、预测试卷、学生提问、教师答疑等。把班级同学分成几个学习小组并选定一个小组长，建立老师与小组长常态化联系互动机制。第四，学生课前学习互动。学生在上课前利用相关视频或纸质资料对所学内容进行预先学习，以便熟悉所学内容。学生可以在线上提出问题或想法，教师可以答疑或提出相关建议。第五，学生课堂知识研讨。课堂中教师引导学生，主要由学生进行知识探寻与研讨交流。根据课前预习情况，教师讲解一些共性问题与疑难问题，然后通过分组继续研讨所学知识内容。学习小组展示学习成果，其他小组和老师适时进行点评。最后，学习效果评价与反馈。根据深度学习的本质内涵设计多维评价目标、评价方式和评价对象。从知識学习、思维培育、自我知识体系建构等方面进行评价目标设计;老师评价学生，学生自己也对自己进行评价;评价的对象包括每个学生和每个学习小组。最后教师把评价总体结果反馈给学生。

（三）翻转课堂教学模式实践

“深度学习”翻转课堂教学模式在江西农业大学的经济管理学院开展了实践教学活动，主要是在金融学本科专业的2015级、2016级和2017级学生班级中实施，课程是该专业的专业必修课程“国际金融学”。从学习效果评价结果看，效果是积极的，显著的。具体来说，对于学习效果评价标准，根据前文有关部分的论述，我们主要设计了三个评价维度：（1）知识学习，包括知识广度、知识理解程度和学习时间投入;（2）思维训练，包括批判性思维方法训练、高阶思维方法训练和迁移性思维方法训练;（3）自我知识体系建构，包括知识点概括与记忆、知识点关系逻辑化和逻辑化知识内化。评价结果总体上是这样的：从这三届学生来看，三个维度评价都是良好及以上，2016级表现最好，2015级和2017级评价结果相当接近。从具体评价目标来看，知识学习维度评价结果优秀，自我知识体系建构评价良好，思维训练维度合格。从每个评价维度看，对于知识学习维度，知识广度，学习时间投入评价为优秀，知识理解为良好。思维训练维度，批判性思维训练总体评价为合格，高阶思维方法训练评价为良好，迁移性思维训练评价为合格。自我知识体系建构维度，知识点概括与记忆评价为优秀，知识点关系逻辑化评价为合格，逻辑化知识内化为合格。

四、結语

在大学课堂中，应将大学生的逻辑思维训练放在重要地位，致力于提高大学生的逻辑思维能力和水平，同时引导大学生积极建构自我知识体系。强化批判性思维和迁移性思维训练，引导学生进行知识点逻辑化分析与理解以及逻辑化知识内化的思考与体悟，从而增强思维能力与提高知识体系建构水平。建构顺畅立体的线上线下学习生态和师生互动机制，培养学生的组织责任心、学习效率意识和合作精神。大学“深度学习”翻转课堂教学模式值得在大学教学实践中推广。

参考文献

[1]马克思，恩格斯.共产党宣言[M].北京：人民出版社，2015：5.

[2]张康之.论全球化、后工业化中的生活[J].人文杂志，2018（8）：110-118.

[3]Marton，F.Saljo，R.On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process[J].British Journal of Educational Psychology，1976（46）：4-11.

[4]潘道广.大学生深度学习：实质意涵、出场语境与路径选择[J].江苏高教，2020（4）：30-40.

[5]康淑敏.信息化背景下的教学方式变革研究[J].教育研究，2015（6）：96-102.

[6]汤文华.基于人性视角的经济危机根源探析[J].经济论坛，2019（5）：136-140.

Research on the Flipped Classroom Teaching Model of “Deep Learning” in Colleges and Universities

TANG Wen-hua

（Nanling National Corridor Research Institute， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899， China）

Abstract： College students participating in “deep learning” is a requirement of the times. The flipped classroom teaching model and the “deep learning” approach have the same value appeal， and the two can be organically combined. The “deep learning” flipped classroom teaching model has its own process structure and implementation mechanism. Practice has shown that its teaching effect is positive and can significantly improve students abilities in many aspects. We should try to improve the logical thinking ability of college students， strengthen the training of students critical thinking and transfer thinking， and cultivate students sense of organizational responsibility， their consciousness of learning efficiency and their spirit of cooperation. “Deep learning” flipped classroom teaching model is worthy of implementation and promotion in the classroom teaching of colleges and universities.

Key words： “new liberal arts”; “deep learning”; flipped classroom