景红娟 马铈伟 张霞

[摘 要] 2020年春季，线上教学在重大公共卫生事件严重期间发挥了巨大的作用，保障了高校教學的顺利进行。随着该公共卫生事件的缓解，网络教学也逐渐被“线上线下”混合式教学所取代。混合式教学是重大公共卫生事件常态化时期的必然发展过程。通过积极探索在混合式教学过程中引入“以学生学为中心”的教学模式，从线上课前学习、线上课程建设、线下课堂授课、线下课后复习和考核方式等几个方面，系统全面地总结了“以学生学为中心”的教学模式在混合式教学过程中的应用和实践。

[关键词] 教学模式;以学生学为中心;混合式教学

[基金项目] 2020年度河南省教育科学“十三五”规划课题“以学生学为中心的高校网络课程构建与实践”（2020YB0078）;2019年度河南工业大学专项项目“深化‘以学生为主体的教学模式改革——以‘细胞生物学为例”（JXYJ-K201924）

[作者简介] 景红娟（1979—），女，河南安阳人，理学博士，河南工业大学生物工程学院讲师，主要从事植物细胞自噬研究。

[中图分类号] G642.4    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）19-0105-04    [收稿日期] 2020-11-10

2020年上半年，重大公共卫生事件在全世界暴发。教育部号召“停课不停教，停课不停学”，各高校教师积极创造条件，实施了各种在线教学[1]。线上教学利用钉钉、QQ课堂等软件在重大公共卫生事件严重期间发挥了巨大的作用，保障了高校教学的顺利进行。但是，单纯的线上教学缺乏师生的有效沟通，而且，随着该卫生事件的缓解，各个高校也陆续开学，网络教学也逐渐被“线上线下”混合式教学所取代[2，3]。

2018年11月24日，在第11届中国大学教学论坛上，教育部高等教育司司长吴岩做了题为“建设中国金课”的报告，改革高校教师传统教育理念，倡导将“以课程为中心”的授课模式转变为“以学生为中心”的模式[4，5]。学生除了学习以外，还包括生活的各个方面。因此，“以学生为中心”的模式，准确地说应该是“以学生学为中心”的模式。那么，混合式教学过程中，如何继续采用“以学生学为中心”的教学模式呢？

一、课前学习以线上为主

课前学习是开展“以学生学为中心”教学模式的前提条件，而“以学生学为中心”的模式是“建设中国金课”的必备模式。因为“金课”的标准是：高阶性、创新性和挑战度。这些学习目标的达成，都是在牢固掌握基础知识的基础上进行的。如果基础知识掌握不好，就会本末倒置。为了更好地完成“金课”的标准，基础知识的学习必须在课前完成60%以上。因此，课前基础知识的学习及效果是后续开展一系列教学活动的前提条件。那么，线上课前学习跟传统的课前预习相比，有哪些优点呢？

（一）线上课前学习的可视化

在传统授课模式下的课前学习，教师会根据需要，布置相应的预习任务。但是，由于缺乏有效的课前监督机制，课前学习在高校大学生授课过程中形同虚设。利用学校提供的学习通平台进行线上的课前学习，可以将课前学习可视化。例如，将以知识点为单位录制的微课以任务点的形式发放给学生，而且设置任务点完成90%以上才算是完成了预习作业。学生只有在观看完微课以后，才能完成预习作业。而且微课观看时间、观看时长和反刍比均有记录。教师登录学习通平台查看，就可以清晰掌握学生微课的完成情况。

（二）线上课前的学习效果反馈及时准确

为了检测学生课前学习的效果，预习作业是必不可少的。根据预习作业的完成情况和成绩，可以检测学生观看微课的学习效果。同时，预习作业讲究时效性，教师在上课之前需要查看预习作业的完成情况，做到课前对学生的学习情况了如指掌。因此，预习作业一般以客观题为主，包括选择题、判断题、填空题等。客观题在设定答案的基础上，学生在完成预习作业的同时，计算机可以自动计算分值，教师和学生及时查看预习作业成绩，学习通平台及时有效反馈预习效果。

二、线上课程建设

为了保障线上课前学习的顺利进行，要求线上课程的建设提前完成。线上课程建设的内容很多，如表1所示，包括：课前导读、微课、课件、视频、资料和试题库等几部分，下面分别介绍各个部分的建设内容：

（一）课前导读的制订

课前导读的重难点提示，可以让学生对本次课有一个整体印象，并且重点关注重点和难点问题，观看微课的时候有的放矢。学习目标的制订尤为关键，既要包括记忆、背诵等低阶目标，也要包括理解、分析、甄别、综合等高阶目标，还要包括创新思维、实践思维等创新目标，增加课程的挑战度，符合“金课”标准。

（二）微课的录制

微课的时间不宜过长，一般时长10分钟左右，以知识点为单位录制。简单微课的录制，可以采用EV录屏、Camtasia Studio等视频录制软件进行录制。考虑到学生利用学习通平台，进行视频观看的流量消耗和学习通平台本身的运营承载量，微课质量不要求很高，保证声音清晰、视频流畅即可。利用上述软件，制备的简单微课也可以达到良好的学习效果。如果想要提高微课质量，教师可以简单购置一些录制设备，自己录制并进行后期的视频合成。

上传课件。微课毕竟是以知识点为单位进行录制的小视频，知识框架不太完善。而且，后期复习反复拖拉视频也不方便。因此，提供教学课件给学生，不仅可以让学生更系统全面地学习本节课的内容，而且学生翻找学习内容也更方便快捷，可以作为学生课前预习和课后复习的好工具。

上传视频。知识点中抽象、晦涩难懂的部分，可以利用短视频的方式简单直观地呈现出来。比如分子马达肌球蛋白的运动方式、肌肉细胞的收缩过程、钠钾泵的工作原理等，这些抽象、难以用语言描述的过程，可以通过小视频的方式呈现出来。视频可以来自网络资源，也可以自行录制。

搜集资料。根据章节内容的需要，资料部分可以放一些网络链接，不仅可以加强学生对基础知识的理解，而且也拓展了学生的课外知识。资料部分也可以放一些与本节课程相关的英文文献，这些文献可以是必读的，也可以是选读的。

构建试题库。试题库试题不仅可以用来作为预习作业，而且也可以选作线上考试的试题。试题库根据每个章节的内容，选择合适的选择题、填空题、判断题和简答题等。

三、线下授课采用“以学生学为中心，教师教为指导”的教学模式

（一）第一节课“教师教为主导”

教师根据预习作业的完成情况，并结合本节课的重点和难点，对本节课的内容进行梳理和讲解。同时，结合选择题、填空题和判断题等，不仅随时检验和考查学生的学习效果，而且提高学生的注意力。因此，第一小节教师梳理知识点，使学生有一个完整的知识框架，从而完成教学目标的低阶目标。

（二）第二节课“学生学为中心”

第二小节以研讨为主同时结合文献分享，研讨采用三种形式：课堂讨论、情景实训、课堂辩论。课堂讨论、情景实训、课堂辩论和文献分享，不仅可以培养学生分析、判断、综合、甄别等高阶目标，而且有助于培养学生创新思维、实践思维等创新目标，同时，也增加了课程的挑战度（见表2）。第二节的课堂活动充分体现了“学生学为中心”的教学模式，也是建设“中国金课”的主要模式。

1.课题的确定原则。师生研讨、课堂辩论和情景模拟由教师在第一小节，根据授课内容设计研讨题目。题目跟所授课的基本内容相关，最好跟本次授课内容的重点和难点相关。而且研讨内容还要结合日常生活，引起学生的兴趣。如果能跟时下的新闻和热点相结合，就更好了。

2.课堂活动的组织。师生研讨、课堂辩论、情景模拟和文献分享，均是采用团队的方式进行。团队自由组合，在开课之前已经完成，学生根据自身需求，形成5—6人的小团队。团队成员一旦确定，在整个授课过程中原则上是不能变动的。

师生研讨。学生根据研讨内容检索相关信息，小组讨论后给出答案。教师根据需要选1—2组现场回答，其他组的答案可以上传到学习通平台，学生可以互评。教师根据学生回答情况进行点评，并且鼓励学生通过讨论提出新问题，开展新的研讨话题。

课堂辩论。采用辩论赛的形式：立论、驳论和总结。立论环节双方陈述各自意见，时间2—3分钟，一般由一辩进行立论。驳论分为三个环节：反驳对方观点、提问环节和小结。一般采用有序辩论，正方二辩对反方二辩，正方三辩对反方三辩等，驳斥对方观点。提问环节，双方提出问题的时间最长不应超过30秒，然后另一方回答问题。提问环节结束后，双方各自派出一人进行总结，主要总结问题最后的结果，总结己方的有利发言和对方的不当发言，再次重申自己的立场。一个辩论主体可以选择两组分别作为正方和反方，整个课程教学过程中，原则上每个小组必须参加一次。

情景模拟。根据授课内容，老师可以作为情景模拟的导演，模拟工作场合遇见相关问题时，该如何解决。每个小组的成员，可以进行不同的角色扮演。提出问题后，在组长的协调下分配任务，组员根据分配的任务迅速查询相关内容，最后在组长处进行汇总。组长根据组员提供的有效信息，进行整理、分析和综合，提出最佳解决方案。课堂可以选取1—2组进行汇报，其他组的成果由组长或组员轮流上传到学习通平台。教师根据学生汇报进行点评和总结，并且引导学生进行深入思考，进一步提出改进措施。

文献分享。以小组为单位，每个小组选取一名学生从教师提供的必讲文献中随意选取一篇，课下阅读检索并制作课件，并负责课堂上的文献讲授。每次课选取一个小组进行文献分享，讲授结束以后，教师和每个学生都可以自由提问，组内的其他成员负责解答疑问。

四、课下的自主学习

（一）基础作业

为了学生更好地巩固课堂知识，可以根据授课内容，将重点和难点内容以简答或问答的形式作为课后作业。并且要求下节课上课时，利用学习通平台随机点名提问。

（二）创新性作业

团队学习。学生组建学习团队，选出团长，并进行团队成员分工。以“细胞生物学”课程为例，从“细胞周期调控”“蛋白质分选”“细胞信号转导”“细胞凋亡”“细胞衰老”五个研究领域中，任选一个研究方向进行文献收集、整理，撰写文献综述。文献综述主要包括：本研究方向的基本思路、经典方法、最新技术、各项技术的成熟度、应用领域及最新进展、相关产业现状与发展动向、社会认可度、我们可以从哪些方面融入该产业、未来哪些领域将可能最具发展潜力等。选择最后两次课（4学时），以团队为单位进行学习成果展示，选择部分学生组建评委组，对每一组的学习成果进行评分。

文献阅读。文献阅读是专业课学习中不可或缺的环节。教师可以组织线下课堂的文献分享，鼓励学生在课下进行文献阅读、课件制作等。

五、考核方式

为了保证课前预习、课堂活动和课后学习的顺利进行，考核方式必须具体明确并严格执行。如表3所示，考试内容必须包括“线上线下”整个教学环节。

（一）课前预习考核

课前预习考核包括教学视频觀看和完成预习作业。根据所有预习作业的平均成绩确定课前预习成绩。微课观看根据学生完成情况，酌情扣分。

（二）课堂活动考核

考查内容：在“知识点考核环节（师生研讨）”回答问题积极，答案正确。在“知识点扩展应用环节（情景模拟）”能够发散思维，结合实际情境开展富有创造性的思考、方案的设计与构思。在课堂辩论中，思维敏捷，论点充分，论证周密。文献研读认真，文献介绍全面，并能够提出自己新的观点。教师结合学生表现给予评价。

评价方法采用学生自评、同学互评、教师总评三种方式进行。评分依据：（1）基本要求：作业认真、内容充实、设计合理、论证充分。（2）深层要求：论证相关内容的学术背景及前沿进展。（3）拔高要求：能够提出个人的新观点、新看法。达到基本要求得50分，达到深层要求得80分，满足拔高要求得100分。

（三）课后作业考试

课后作业只考核创新性作业，各团队撰写综述论文，制作PPT讲稿，并进行课堂展示。评价方法采用：学生自评、同学互评、教师总评。评分依据：（1）综述撰写认真、内容充实、设计合理、论证充分。能够提出鲜明的个人观点和新看法，对未来个人融入基因产业的设计合理、可行（5分）。（2）成果展示：思路清晰、讲解透彻、内容介绍全面精练（5分）。

（四）期中考试和期末考试

期中考试和期末考试依旧依据教学大纲，以考查该课程的知识点为主。因为本科生的首要任务是完成知识的积累，丰富的课堂活动给学生提供了多样的表现平台，使学生在学习基础知识的同时，充分表现自我、提升自我。但是，课本的基础知识仍是重中之重。因此，期中考试成绩占比10%，而期末考试成绩仍然占比60%。

总之，在线上课前学习基本理论知识的基础上，丰富的线下课堂活动是执行“以学生学为中心”教学模式的主要场所，而全方位的考核方式是保证“以学生学为主體”教学模式的重要手段。因此，利用上述方法，在“线上线下”混合式教学过程中，可充分体现“以学生学为主体”教学模式。

参考文献

[1]李辉.以学生为主体的教学模式在网络教学中的实践[J].长春师范大学学报，2020，39（8）：135-136.

[2]高晓静.智慧教育背景下的高校混合式教学思考[J].枣庄学院学报，2020，37（6）：135-239.

[3]何聚厚.新冠肺炎疫情将加速信息化教学改革的步伐[J].高等理科教育，2020（3）：13-14.

[4]顾从英，张晓进，江辰，等.以学生为中心的有机化学在线教学及成绩评定[J].大学化学，2021（36）：2-8.

[5]王星，龙燕，胡梅，等.以学生为主体的药学类院校细胞生物学课程改革探索[J].教书育人高教论坛，2020（10）：82-83.

Exploration and Practice of the Teaching Model of “Students-Centered Learning”：

A Study Based on Mixed Teaching

JING Hong-juan， MA Shi-wei， ZHANG Xia

（College of Biological Engineering， Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan 450000， China）

Abstract： Online teaching has played an important role in this serious period of major public health event and ensured the smooth progress of teaching in colleges and universities. With the mitigation of this health event， online teaching was gradually replaced by online and offline mixed teaching. Mixed teaching is an inevitable development result during the normalization period of this major public health event. This article actively explores how to introduce the teaching model of “students-centered learning” in the process of mixed teaching. From the aspects of online pre-class learning， online course construction， offline classroom teaching， offline after-class review and assessment methods， this paper systematically and comprehensively summarizes the application and practice of the teaching model of “students-centered learning” in mixed teaching.

Key words： teaching model; “students-centered learning”; mixed teaching