王芳 周莹 于姗 张骞 黄泽皑

[摘 要] 针对新能源这一国家战略性新兴产业专业特色，以“双一流”高校新能源材料与器件本科专业专业英语课程为切入点，以OBE教育理念为导向，探索开放式“国际会议”教学模式;开展项目驱动式学习，构建大学生个性化与国际化人才培养模式;构建“小组学习档案”等多元化考核评价体系，体现全过程的动态考核评价效果，培养大学生自主学习与团队合作能力，扩大大学生的国际化视野。其研究过程和实践结果可为国内理工科专业英语课程改革提供借鉴和参考。

[关键词] “国际会议”模式;项目驱动式;小组学习档案;动态评价方法

[基金项目] 2018—2020年四川省教育厅高等教育人才培养质量和教学改革重点项目“深度融合‘第一和第二课堂的材料类创新创业课程建设探索与实践”（JG2018-405）;2018年度西南石油大学本科课程教学改革研究项目“‘双一流建设高校开放式教学模式下多元、动态考核评价体系构建与实践——以新能源专业英语为例”（X2018KZ024）

[作者简介] 王 芳（1985—），女，山东德州人，博士，西南石油大学新能源与材料学院副教授，主要从事新能源材料与器件研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）25-0040-04   [收稿日期] 2021-03-05

2020年9月11日，习近平总书记在科学家座谈会上的讲话中提出，加强创新人才教育培养，要把教育摆在更重要位置，注重培养学生创新意识和创新能力[1]。随着“互联网+”和国家级大学生创新创业训练计划的推出，要求大学生具有摄取国内外最新科技信息和进行国际交流的能力。另外，本科生毕业要求中明确提出，掌握一门外语，具有一定的国际视野，能够在国际范围内与同行进行有效沟通和交流。但是当前大学普遍存在重视基础英语而忽略专业英语现象，本科生缺乏应用专业英语交流科学问题的能力，直接影响了学生国际视野的拓展和后续学术能力的培养。因此，探索开放的课堂教学模式，建立突出素质培养和能力培养的多元考核评价体系，有利于激发大学生对专业英语的学习兴趣和信心，拓宽学生对专业领域的认知，提高大学生的专业英语应用能力与国际化竞争适应能力，为我国新能源、新材料新兴战略产业培养富有创新精神、实践能力和国际竞争力的高素质人才。

西南石油大学作为“双一流”建设高校，新能源材料与器件专业是教育部2010年批准的全国15所开设此专业的高校之一[2]，以新能源材料与器件专业英语课程为试点，在开放式“国际会议”教学模式下构建多元化考核评价体系，将全过程考核贯穿于整个教学过程，形成动态的过程性考核评价。笔者近5年来连续对新能源材料与器件专业课程专业英语进行了开放式“国际会议”课堂教学模式和动态考核评价方法的探索与实践，其研究过程和实践结果可为国内高校材料类和理工类如石油工程、电信工程等专业英语改革提供新思想与新方法，为高校全面深化课程教学方法改革提供借鉴与参考。

一、开放式“国际会议”教学模式和项目驱动式学习方式

目前，国内开设“国际会议”课堂模式课程的多为外语院系，且主要面向硕士及博士研究生[3-6]，如上海外国语大学连续多年开设“国际会议交流英语”博士研究生课程，学生应用专业英语进行国际交流的能力和写作能力显著提升[7]。但该教学模式在理工科专业本科课程中的应用少有报道。新能源材料与器件作为理工科材料类专业，专业英语要求更富有实践性。

笔者以项目驱动学习方式[8]为教学手段开展专业英语课堂教学。在首次课上便提出“国际会议”模式，提前将全体学生按项目小组组长负责制进行分组并列出小组分组名单，学生以小组为单位入座进行课程学习与讨论。项目小组采取小组组长负责制，组长带领小组成员自主选择“太阳能化学品或太阳能汽车、新型电池和绿色能源汽车、太阳能水处理”等新能源课题参与专业课题研讨。小组组长根据成员专业英语表达能力、科技信息搜索能力、英文PPT汇报及海报制作等创新实践能力协调分工，并合作完成课题选择、海报制作和会议宣讲等项目内容。另外，会议主席、秘书组、会务组均由学生自发报名担任，体现组织、管理与團队合作各方面能力。任课教师撰写并发布参会指南，包括注意事项、会议内容、日程安排及联系方式。明确各小组分组情况、会议报告内容、海报展览名称和报告评分细则。最终根据小组自评、互评和教师评价，推选出年度“国际会议”最佳海报、会议报告和合作团队（图1）。通过项目驱动学习方式，提供给学生表达自我与团队合作的舞台，让学生成为课堂的中心，并通过项目任务分工、项目执行、项目汇总等环节将第一课堂延伸至第二课堂，全面调动学生的学习积极性和主动性。此外，基于对学生图书馆电子资源专业文献和国内外发展情况调研能力的培养，将课堂学习的专业知识延伸至第二课堂，根据学生的专业兴趣，鼓励学生积极参与“国家大学生创新创业训练计划”“互联网+”“大学生挑战杯”等项目和学科竞赛，提高学生进行科学研究的主动性，激发学生的专业热情与创新意识。实施该做法后，学生参与覆盖率达100%，不仅有效提高了学生的专业英语应用能力，而且实现了以学生为中心的课堂教学。通过课堂实践，充分体现了个人价值与成就感，同时培养了学生的团队意识和合作精神，提高了学生专业英语的应用能力和国际化适应能力。

二、过程性的动态考核评价方法

课程考核评价方式作为检验教学质量的重要手段，是不可或缺的教学环节，是对教学实践的总结，也是学生学习成果的评价反馈[9]。但目前专业英语课程评价体系单一、内容僵化，不能体现学生的专业英语综合应用能力。因此，在开放式的“国际会议”课堂教学模式下，笔者继续深化课程考核评价体系改革，构建多元化的考核评价体系，实现动态发展的过程性考核评价，激发学生自主学习的动力与兴趣，真实反映课程评价效果[ 10 ]。

（一）多元化课程考核评价体系

通过构建多元化课程考核评价体系，打破一次考试定结论的考核方式，突出过程性的动态评价理念，纳入项目答辩、小组讨论等灵活多样的考核方式，综合反映学生专业知识的应用程度，全方位评价学生的学习效果。综合素质评价中，一方面纳入项目答辩成绩，进一步提高学生参与“国际会议”的积极性，另一方面以“国际会议”小组为单位，针对所选新能源课堂进行小组讨论口试、笔试。该考核环节可反映小组内每位成员对专业课题的理解及专业英语应用能力，直接获得小组各成员的学习效果评价。平时成绩评价中，除平时作业和出勤考核外，在课前回顾中引入随堂测试，考查学生对上节课重难点知识的掌握情况，并以小组为单位在课堂完成测试互评，给出每位小组成员测试成绩，并对疑点进行讲解答疑，及时反映学生的学习动态。另外，通过阶段性测试强化学生课程前期基础知识的掌握程度，增强学生的自主学习能力。最后，通过小组组长负责制的小组活动，建立学生自我表达和团结合作的课堂氛围，并通过师生互动，引导学生的专业学习兴趣，培养学生敢于创新的意识和实践能力。

（二）“小组学习档案”动态考核评价

为实现以上学生学习过程的动态考核，教学实践过程中，由教师和各小组组长共同设定学习档案清单、活动内容和评价标准，由小组组长将随堂测试、阶段性测试、小组讨论、课下调研汇报、PPT答辩、平时作业和出勤等各分项活动经验值计入小组学习档案，由教师和组长共同关注小组每位成员的课堂表现和不同学习阶段的学习状况，实现整个学习过程的动态考核。根据“国际会议”小组分组，建立上述小组学习档案，建立考核评价方法。首先，根据课程学习进度，对每个单元或者章节的动态考核资料进行自我评价、小组内部评价和教师评价，通过小组学习档案，以小组为单位关注学生的学习动态，增强教学互动，在课程学习各阶段，由教师和组长及时跟踪小组各成员学习状态，在小组内部建立学习帮扶小组，促进小组内学生互帮互助和团结合作，并与阶段测试成绩落后或者学习态度不端正的同学及时沟通，提高全组成员的学习主动性，提高学生的团结协作能力，促进其个性化发展。最终，根据小组学习档案成绩和答辩成绩进行综合评价，不仅体现出各小组成员的个性化差异，而且以小组为单位进行整体性评价，培养学生的个人管理和团队意识。

此外，引入雨课堂和学习通等现代网络教学手段，通过分组任务、主题讨论、问卷调查等内容设置，丰富学生线下学习、调研的内容，培养学生的自主学习能力，进一步优化小组学习档案各项指标，以小组学习档案为桥梁贯穿学生学习的全过程（图2），加大过程性考核力度。通过在线网络教学融合雨课堂和学习通等线下教学手段进行教学，不仅丰富了课程教学内容、优化了教学环节，而且通过小组学习档案及时收集小组成员线下学习和任务完成情况，由授课教师和小组组长共同引导小组成员提高自主学习和自我探究能力。

三、结语

材料类专业英语课程推行开放式“国际会议”教学模式和动态考核评价教学方法改革以来，学生课堂表现踊跃，实现了以学生为主体的课堂教学，显著提高了课程教学效率。项目驱动式的学习方式和小组学习档案的建立明显增强了学生线下学习和课题讨论、活动的积极性，将第一课堂延伸至第二课堂，学生自主学习、自主探究、自主实践能力得到提高，有助于提高学生的创新思维能力和专业英语实践能力。通过上述课程教学方法探索和实践，总结出在教学改革实践过程中需要注意的几个方面。

（一）人才培养方案和课程教学大纲以OBE和教育工程认证为导向

授课教师从实践大学生国际专业英语交流和应用、科技论文交流与撰写等能力要求出发，以项目驱动学习方法为主开展课程学习。在模拟“国际会议”教学模式指导下的专业英语课程，以项目驱动式方法提高学生的专业英语运用能力与实践能力，培养大学生的专业创新能力与国际竞争力。

（二）注重培养大学生的个性化、团队意识和创新力

在小组项目合作中，发挥学生各方面的优势，充分调动学生组织、管理与团队合作等方面能力。需要指出的是，小组划分的合理性对模拟“国际会议”课堂效果和小组档案学习效果影响较大。例如，在第一届新能源专业教学改革中，笔者按照大学英语成绩将不同英語水平的学生按照一定比例分到不同小组;第二届学生中，以10人为小组单位，学生自由分组，确定小组负责人和小组成员。第三届学生中，优先选出自愿承担小组组长的学生，其余学生自由加入，成立项目小组。笔者在连续几年的教学实践过程发现，学生自愿承担小组组长、自由组队在会议报告和小组学习档案中更能体现学生的团队协调性，多方位培养大学生个性化与团队意识，有助于提升大学生的就业、创业能力。

（三）考核评价体系改革中应重视专业英语实践能力，突出过程性的动态评价理念

通过多元化考核内容，综合反映学生专业英语应用和实践能力。通过小组学习档案的建立，融合雨课堂、学习通和网络课堂等多种现代多媒体手段，贯穿学生第一课堂和第二课堂学习、探究、实践的全过程。针对少数学生对自己学习动态认识不清、学习效率低的情况，授课教师和小组组长根据小组学习档案共同与小组成员在课堂和线下进行讨论，并针对性地制定学习任务，提高各小组成员的学习自主性与积极性。

参考文献

[1]习近平：在科学家座谈会上的讲话[EB/OL].（2020-09-11）[2021-01-10].https：//www.ccps.gov.cn/xxsxk/

zyls/202009/t20200911_143356.shtml

[2]周莹，谢娟，张骞，等.新能源材料与器件专业实验课程设置探讨[J].实验技术与管理，2014（31）：183-185.

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[9]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索

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[10]郑卫峰，冯卓宏，陈悦华.在线课程多元、动态的综合评价模式的实践与思考[J].教育教学论坛，2018（13）：195-196.

Research on Dynamic Assessment and Evaluation System under the Open Teaching Model

WANG Fang， ZHOU Ying， YU Shan， ZHANG Qian， HUANG Ze-ai

（College of New Energy and Materials， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： Aiming at the professional characteristics of new energy， a national strategic emerging industry， taking the “double first-class” undergraduate professional English course of new energy materials and devices as the starting point， and guided by the OBE education philosophy， this paper explores the open “international conference” teaching model. By carrying out project-driven learning， the personalized and internationalized talent training model is constructed. The establishment of a diversified assessment and evaluation system such as“group learning archives”can reflect the whole-process dynamic evaluation effect， which cultivates students independent learning and teamwork ability and broadens students international vision. The research process and practice results could provide helpful references for the reform of for science and engineering professional English courses in China.

Key words： “international conference”model; project-driven model; group study archives; dynamic evaluation method