[出处] 教育教学论坛_2022年第39期

孙新波，李继蔚

（东北大学 a.工商管理学院；b.PBL教学创新研究中心，辽宁 沈阳 110169）

深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，推进信息技术与教育教学深度融合是新时代的要求。目前高等教育逐渐形成以注重突出学生主体地位，鼓励教师采用新颖多元教学模式为特点的发展趋势。本文顺应高等教育发展新趋势，结合当下网络信息化的时代背景，通过对PBL教学模式和翻转课堂理念的解读与融合，以东北大学工商管理学院本科生课程“管理哲学”为例，提出基于“PBL+翻转课堂”的混合式教学模式设计。

一、传统“管理哲学”课程中存在的问题

管理哲学是科学哲学与管理科学交叉的学科，该课程的教学目的在于帮助学生从理论与实践的结合上掌握“管理哲学新论”的一般概念、管理主客体关系、矛盾运动和发展的一般规律，树立科学的管理世界观、认识论和方法论，增强管理者的综合素质，提高科学管理水平，并用以解决现代管理活动中提出的现实问题，推动管理科学、管理实践、管理艺术和我国社会主义现代化事业的发展。但作为新兴研究领域，其在课程教学中还存在着一些问题。

（一）学生对“管理哲学”课程认识不透彻

管理哲学是融合了东方的传统人文、管理艺术和西方的现代科学、管理科学的交叉学科，要求学生在学习本课程之前有一定的知识基础。一方面，大多数学生对该课程的认识不足、重视不够，常常将管理哲学与一般枯燥烦琐的哲学课程联系在一起，因此很多学生缺少“管理哲学”的学习兴趣，学习目标与学习计划不清晰。另一方面，在传统的教学模式中，教师为课程的主导者，一般通过单向讲授课本知识点的形式向学生传递知识，学生缺乏课前丰富自身知识储备的主动性，课中又机械性地接受知识输入，难以培养其逆向思维与质疑精神。

（二）“教”与“学”断层，缺乏创新与实践

在传统的“管理哲学”课堂中，教师以教材内容为授课大纲，学生被动接受授课内容，缺少与学生的交流沟通。这种传统的教学方式不仅会使教师囿于已有的教学素材与教学体系，缺乏更新动力，还会使学生被动接受课程知识，不利于培养其主动学习的能力，导致“教”与“学”产生断层。此外，“管理哲学”旨在锻炼学生整合知识结构的能力，培养学生的思维能力，因此该课程更需要与实践相结合。但是仅仅局限于课堂的教学，导致学生参与程度低，其创新精神和发散思维难以被激发，实践经验的不足也使学生难以真正得到思维层面的训练与提升。

（三）传统课程考核方式忽略能力本位思想

“管理哲学”的课程目标是培养学生多元化思维、逆向思维及帮助学生建立质疑精神。但是传统的课程考核方式采取单一的试卷检测，只是单纯地考查课程知识点，与管理哲学的课程目标不一致，忽略了以学生为主体的能力本位思想，更与培养应用、创新型人才的目标存在差距。

二、PBL教学模式与翻转课堂的内涵和特征

（一）PBL教学模式

PBL（Problem-Based Learning）教学模式是在建构主义思想指导下，以问题为导向的教学模式，也称为基于问题式学习。基于问题式学习于1969年首次被美国学者Howard Barrows提出，最初广泛应用于医学类专业课程教学，后被逐渐拓展到教育、商业、建筑等学科领域。PBL教学法以学生为中心，将课堂打造成真实丰富的问题场景，在此种教学场景中，重心转移到了学生，教师只起辅助者的作用，引导学生以问题为导向，通过自主讨论、协助探究完成“提出问题—分析问题—解决问题”的教学过程，鼓励学生进行主动的知识构建。PBL教学模式为学生营造了一个真实的问题场景，主动的学习氛围使学生能够畅所欲言，主动思考问题，自主学习思维与能力得到了锻炼。同时，以问题为导向使学生对学习过程的印象深刻，并且有不断发现新问题、解决新问题的机会，培养学生的逻辑思维、口才表达、综合理解等多元化能力。

（二）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式起源于美国林地公园学校的两位化学老师的教学实践，随着近年来互联网的普及与信息技术的蓬勃发展，这种新型的教学模式被广泛应用，并受到教师与学生的青睐。翻转课堂是对传统教学模式的翻转。传统教学模式中，教师在课堂上集中讲授相关知识，学生被动接受并在课下通过完成作业与复习总结完成知识内化。而在翻转课堂中，知识传授与知识内化的时间场景被翻转，课前学生通过自主学习+线上预习的方式提前完成教师布置的学习任务；在课堂上，学生通过与教师面对面的沟通交流及教师针对性答疑解惑、学生之间的团队协作完成知识构建与内化。翻转课堂将传统课堂“课堂知识传授—课下知识巩固”的学习步骤翻转为“课前自主学习—课堂互动内化—课后实践提升”的流程，教师的角色演变成知识学习中的促进者与引导者，学生则自己掌握学习节奏，成为学习的主动承担者。

（三）PBL教学模式与翻转课堂的互补相融性

PBL教学模式在帮助学生培养问题意识、发展批判思维、激发学习兴趣方面发挥了重要作用，但是在单独采用PBL教学法的过程中，仍然存在一些问题与瓶颈。比如，以问题为导向的特点使PBL教学模式具有很大的开放性与主观性，教师在课前构思主题、设计问题时通常需要耗费大量的时间，大大增加了教师的备课时长与难度，容易造成教师的倦怠情绪，不利于其工作效能的充分发挥。此外，在课堂中如果仅仅依赖于问题导向，学生在思考、分析与解决问题的过程中会花费较多的时间与精力，难以准时完成教学进度。由于教师对于学习效果的评价具有开放性，一些自律性差的学生便存在投机取巧的可能性。因此，在单纯依赖PBL教学模式的课堂中，知识的构建过程难以达到系统化，对教学环境、教师的教学经验及学生的自律能力有较高的要求。

另一方面，翻转课堂虽然将知识构建与知识内化的时间翻转，有助于培养学生的自主性与创新性，但是当翻转课堂单独实施时也存在一些困难。由于知识的构建被安排在课前通过微课的形式进行，学生仍然容易陷入被动接受知识的困境。一些理解能力较差的学生通过微课可能无法自主完成知识构建，进而影响到学习进度。即使在课堂中能够与老师互动交流，一些自制力不强、缺乏积极创新精神的学生还是会局限于自己最初对新知识的认识，不利于学生锻炼自身发现、分析及解决问题的能力。

通过分析两种教学模式的特点及单独采用时存在的问题，笔者发现PBL教学模式与翻转课堂在教学特点与教学方式上存在互补共融的属性，尤其在传统文化与现代管理共融的“管理哲学”课程上，二者之间的共通性与互补性更加凸显。首先，教师会将“管理哲学”课本上的知识点以慕课的形式发布，布置给学生在课前完成听讲。慕课的结尾教师会根据本节内容，同时联系生产生活实际情况与真实企业案例构建问题场景，以问题为导向引导学生思考。其次，在课堂中，学生带着问题与教师进行面对面交互，同时与同学之间进行自主探究。“管理哲学”旨在培养学生的发散思维与批判思维，学生与教师在课堂中地位平等，学生可以在不断提出质疑、不断解决疑难问题的过程中建立并强化这种思维能力。最后，在“管理哲学”课程中运用“PBL+翻转课堂”的混合式教学模式，能够激起学生学习该课程的兴趣，帮助学生建立起较强的解决问题能力，鼓励学生大胆质疑、大胆创新。

三、基于“PBL+翻转课堂”的混合式教学模式设计与实践

设计“PBL+翻转课堂”的混合式教学模式的基本思路是将两种教学模式的优势结合起来：依照翻转课堂的实施流程，将“管理哲学”的教学过程分为课前自主学习、课堂互动内化、课后实践提升三个部分，同时将PBL的核心思想“以问题为导向”贯穿于整个课程主线。

（一）课前自主学习

在“管理哲学”课程的课前自主学习阶段，教师依据每节课程的具体教学目标与知识点要求，对课程内容进行梳理，将企业中的真实问题情境呈现、重点知识讲解、问题提出等部分录制成微课，通过慕课平台上传视频与课件。学生则需要在课前自行观看微课，并思考每节课程中的问题。通过在线讨论答疑，主动发现问题，吸收知识。在此环节中，东北大学工商管理学院“管理哲学”慕课课程已经通过中国大学MOOC平台完成了三轮开课，2021年春季学期共有2574人参加本课程。与此同时，“管理哲学”教学团队创造性地采用微信公众号平台，创办“易简萃升书院”公众号。考虑到学生的精力集中时间，还针对性地录制了五分钟左右的短视频，将其传至微信公众号供学生学习。学生观看完微课视频并向教师反馈后，教师根据学生的整体知识掌握情况对随后的课堂活动进行动态调整。

（二）课堂互动内化

在课堂中仍然以PBL为指导思想，充分利用大数据、人工智能、互联网等现代化教育信息技术的优势，落实翻转课堂的理念。首先，教师通过总结课前各个平台上学生的学习反馈，动态把握学生对知识的掌握情况与学习进度，了解学生普遍理解不足的知识要点与自学过程中的疑惑，及时调整教学目标。其次，学生在课堂中明确自己在自主学习中产生的问题，以问题为导向，主动与教师沟通交流。同时教师依据学习反馈及学生对自主探究的意愿，将班级同学分为若干个4～5人的小组，并组织学生以小组为单位进行探究式讨论，促进学生分工合作、协同探究、解决问题。通过课堂互动，教师帮助学生加深对新学知识的理解，鼓励学生的开放式思维，不断拓展知识面。

（三）课后实践提升

课后实践提升环节是检验学生学习效果，真正使课本中的知识内化成学生自身知识的重要步骤。首先，“管理哲学”旨在培养具有实践精神与创新能力的先进管理人才。东北大学“管理哲学”教学团队与海尔等大型企业合作，开展企业数字化实践课程，使学生重视实践、接触实践，从实践中收获书本中无法涉及的知识。其次，学生通过对“管理哲学”课程衍生的微信公众号“易简萃升书院”进行策划设计，真正成为学习的主导者。最后，学生通过总结梳理和实践应用实现课后巩固拓展。同时，课程还有师生互评体系，对课程的前中后进行全方位的客观评价。

以上三个步骤环环相扣，相辅相成，形成了基于“PBL+翻转课堂”的混合式教学模式，该模式的整体流程如图1所示。

图1 “PBL+翻转课堂”的混合式教学模式流程

基于“PBL+翻转课堂”的混合式教学设计实践在理论基础、教学创新等方面为传统“管理哲学”课程改革提供了具有深刻实践意义的有效路径。该混合式教学模式顺应了新时代的发展要求，符合“管理哲学”课程的课程目标，有助于培养具备人文社会科学思维模式、具有逆向思维和自主持续学习能力的新型人才。随着经济社会的飞速发展，课堂教学已经不再是教学过程的全部，课堂外教学实践活动的开展和针对性研究将成为“管理哲学”教学探索的新趋势。