[出处] 教育教学论坛_2022年第38期

姜会霞，魏保华，孟 晨，谷宏强

（陆军工程大学石家庄校区，河北 石家庄 050003）

教学目标是整个教学过程、行为的核心，是保证教学课程体系完整、科学组织实施有序进行的关键。然而突发的新冠疫情彻底打破了所有高校原有的教学模式，迫使高校教学实施线上教学，也使军队院校相对封闭、有界限的教学环境变得开放、无界限，使得原有的教学组织、实施的方法，教学环境的塑造和设置，教与学的沟通行为和手段等各方面发生了变化。面对这种变化，如何有效及时地调整教学目标，将对在线教学的长效实施具有重要影响。笔者分析了教学目标达成的主要因素，研究了在线教学实施“泛”环境对教学目标达成的影响，提出了在线教学目标多维度的多样化表达，为进一步地促进在线教学的有效实施提供帮助。

一、教学目标达成的影响因素

（一）教学目标的基本要求

教学目标是教员不断改善教学过程、提升教学质量，学员不断积累新知识、获得新能力、提高新境界的根本动力。对于军校教育而言，不仅要培养学员的军事科学和技术知识，还必须培养其运用知识独立思考解决问题的能力。使其在面对复杂的政治军事斗争环境时，能够时刻保持清醒的头脑，具有自我意识的掌控能力；在面对恶劣的自然环境和高强度的职业环境时具有坚定不移的自我控制和适应能力。因此教育目标绝不能是单一的知识维度，而应该是多维度的综合目标。

教育目标必须转化为每门课程的教学目标才能使教育目标落地生根，而教学目标必须紧紧围绕教育目标才能有的放矢，二者是相辅相成的。具体到专业课程中就是不仅要培养学员扎实的专业知识，还必须注意其学科知识的转化和迁移能力以及岗位责任的担当力、不懈追求理想的坚定力和创新动力。例如，笔者参与的某类装备专业基础课程，课程组经过反复讨论确定的教学目标是通过本课程的学习，一方面是要求学员掌握装备系统的基本概念、原理等学科知识；另一方面是强化学员的系统思维，能从专业的角度正确分析和解决某类装备技术保障的实际问题，培养学员逐步形成科学严谨的工作作风和勇于创新能力。在这一教学目标中不仅包含知识目标还包含能力和情感目标。这些目标从不同的维度阐述军事人才的教育目标。

（二）影响教学目标达成的主要因素

目标的多维度就促使在课程教学中不能单纯关注于要教得好，而要关注学员如何学得好，学员未来的职业、岗位发展好。因此影响教学目标达成的因素主要包括目标本身的合理性和目标实现的有效性。教学目标实现的有效性不仅包含教学内容，还包括教学过程、学员自我目标的需求和内化程度等主观、内在因素。

1.教学目标设置的合理性。军队院校教育是为新型战斗力生成服务的，它是以岗位需求为牵引的人才培养体系，因此教学目标的设置必须以战斗力需求和人才的岗位需求为标准。然而战斗力需求的动态变化必然引起对军事人才岗位要求的变化，因此军队院校教学目标的核心是稳定的，但其不同阶段的具体表达方式或设置的侧重点是变化的。

2.教学环境的匹配性。教学环境是教学过程实现的主要条件，它不仅包括教学中表现出来的物理实体教学设备、设施，还包括由师生构成的班级模式、学生之间、师生关系等人文环境。良好的教学环境可以为教学提供基本保障和知识表现的多样化。例如教员可以通过装备部组件的实体展示装备的结构和原理，有利于学员将抽象的概念形象化和实用化，实现理论与实践的结合，提升知识的掌握和转移运用的能力。人文环境特别是良好的班级氛围有利于学员情感交流、价值培养和认同。因此与教学目标匹配的教学环境有利于教学目标的顺利达成。

3.教师教学能力的适应性。学员的培养最终要通过教师的活动达成。教师的教学能力能否适应教学对象的培养需要则是教学目标能否实现的关键。在此所讲的教学能力不仅是指教师的学科知识，还包含教师的教学法知识、教学价值观、教学态度等综合特性。国内外研究表明，教学能力是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显的因素。

4.学员主体需求的针对性。教学的最终目的是让学员学得好，教学效果的最终体现也要通过学员的学习效果来反映。如果教学忽视了学员对知识学习的主观需求、忽视了学员对专业发展的价值需求、忽视了学员接受知识的能力、忽视了学习态度等心理需求，势必会导致由教到学过程的割裂，导致学员被动学习，其学习效率必然会大大降低，最终导致教学效果低下，甚至还会产生负面效果。

二、在线教学“泛”环境对教学目标达成的影响

新冠疫情的突然暴发，导致各院校被迫从传统线下教学转为线上教学，进而引起了教学环境的网络化、教师教学能力信息化需求、学员接受知识的多元化、学习环境和需求的宽泛化。传统的物理教学环境大大弱化为一台计算机、一部手机，而大量的人文、信息等网络“泛”环境成为了教学环境的主体。这些变化都可能影响教学目标的设置最优性和达成效果。

（一）教学环境由“教”控变为“网”控

在传统的教学中，教学的物理环境、时空环境的建设相对而言已经比较稳定，而且其主导建设思想也完全掌控在学校一方。然而随着线上教学的开展，以前所建设的资源都不能通过网络展示，教学中语言运用也不能具有装备指向性，这必然导致教学过程中不能灵活运用已建设的各种环境和资源，无法快速将学员带入到课程的军事情景中。教员和学员所面临的都是一个开放的互联网教学资源池，所有的资源对于教员和学员而言都是平等的，教员原有的教学资源和知识优势无法无界限地体现，原有的“教”控部分完全由“网”控代替，提前设定的封闭环境转变为不可操作的开放环境，教学环境的变化必然带来教学理念和模式的改变，从而影响教学目标达成的过程。

（二）教员学科知识和信息化教学能力受到了挑战

教学内容和教学对象的特殊性，使得军校教员在知识传播的途径上基本不考虑网络教学更不会考虑公共互联网的无明显边界的传播方式。这次线上教学的实施，迫使教员必须改变教学模式。这就使得教员原有的独占性的教学知识不能在网上课堂呈现，而必须以其他的相关资源代替，教员不仅要具备信息化教学的传播能力，还必须加强教学中学科知识的教学信息化运用能力。

（三）教师的主导地位无条件让位于学生

军校教育，由于其课程知识的保密性、学员未来岗位发展的明确指向性，使得教师在知识层面具有明显的优势，教学的结果很大程度上依赖于教员的经验储备和思想深度，甚至呈现出了一种师徒式的小众传播形态。学员在接受知识的过程中，尽管处于信息化网络化的时代，但是其运用网络的条件非常有限，因此其对教学中的知识了解自主性非常低。然而在在线教学环境，教员必须改变原有教学资源的来源，而被迫选择从互联网的MOOC课程、视频资源等当中进行资源的再整合。所有的这些资源对于教员和学员而言都是完全平等开放的，学员将会看到更多的知识表达的方式、知识获取将会有更多的手段、问题的思考将会有更多的空间，这必然也会表现为教学中知识需求的个性化、问题提出的多角度、讨论深度的未知化，甚至会表现出对教员知识的质疑和能力的否定，进而表现在课程当中主题讨论的主导性。

（四）师生情感交流的立体化被虚拟

教学活动是教与学的沟通，是教员和学员共同构建才能完成的过程。在传统的教学中，教员可以通过语音、语调、教姿等形体化语言表现其教学的热情鼓励引导学员，看似无意的交流也可以体现其价值取向。学员的各种课堂表现、课下表现也可以使教员进一步地加深对学员的了解。师生的交流完全是立体的、全方位的。线上教学使得传统的教学互动方式完全分离，教员、学员、空间都是相互独立的，相互间的沟通、了解也只能通过电脑实现，所有的呈现都是经过网络放在了一个虚拟的空间中，无论是教员还是学员，其表达存在的方式也不在立体而只能是屏幕中的平面表观，教学中的情感、价值观互动被大大削弱。

（五）学员学习环境的复杂化

在传统的教学中，军校学员所处的环境比较稳定、纯净。在网络教学环境下，学员在学习MOOC课程、查阅相关知识时，难免被动地浏览一些课外信息、中立甚至对立的网络主题，其确立的观点难免会受到冲击。另外，学员长期处于家庭环境，社会环境复杂，而大学阶段正是人生中确立、稳定正确的价值观、情感观、道德观的关键时段，这也必然会给学员发展带来影响。网络中，学员与学员之间的交流必须都是双方具有主动性、意愿性才能建立的，这也必然会带来学员之间的小团体、小社区的形成。

三、在线教学目标的多样化表达

在线教学运用网络保障了应急疫情下的教学进程的实施，然而也带来了与传统教学不同的方面，使得教学对教员、学员、教学沟通都产生了不同的影响，提出了不同的要求，这也必然要求课程教学要及时根据实际环境变化及时调整，改变或优化原有的教学目标，保证总体的教育目标的达成。

（一）教学资源的多样化表示

直接感受式、体验式教学在线上教学中已经不能完全实现，因此必须重新构建新的教学资源满足教学知识的合理呈现需要。一方面教员可以充分利用其他院校成熟的MOOC、具有影响力的公众号主题资源等现有资源的重新整合；另一方面教员要根据知识特点重新建设教学资源以适应网络化表达，甚至可以建立自己的课程虚拟社区，构建课程的多阶资源，使得学员在虚拟世界中感受课程知识体系及其在未来发展中的作用。

（二）教学知识的多层次个性化构建

传统的教学中所有的教学组织形式和教学过程都是教员根据对学员整体前期课程的了解构建的，教员在教学过程中也是根据多数学员的知识掌握进度调整教学，学员也只能被动跟随教员的进程学习。在线教学中，信息资源不仅可以从教员处获得，还可以通过多个渠道获取，而且这种资源对教员和学员都是开放的，这就使得学员有机会根据个人的兴趣、需求、时间加强理解、拓展教学知识，从而表现为不同个体对教学知识的不同需求。因此在线教学必须注意不同学员的不同需求，构建不同层次的个性化教学知识，使得教学能够真正地以学员为中心。

（三）教员教学能力的多维度发展

此次在线教学，教员采用了各种不同的教学形式，有开放MOOC、直播、问卷星、钉钉等。这些形式都促使教员增强了将现代信息化教育技术与传统教学融合的意识和能力。然而，此次的在线教学由于其时限性和突然性，其关注点仍然更多的是教员教学形式的使用、教学资源的利用。要实现教学的真正信息化，全面提升教学质量，必须全面提升教员的综合教学能力，使得教员将学科知识、教学知识、信息化教育技术有机地融合在一起。对于在线教学而言，教师在原有的学科知识、教学知识的基础上还必须具备灵活运用信息化教学手段能力、具有敏感的教学信息辨别力等多维度的知识和情感建构。

（四）学员情感目标的引导与强化

在线教学使得学员学习处于开放的、多信息源环境中。这种教学环境使学员有机会获取更多的学习资源、更多的知识辨析主题，但是这也使得学员可能面对一些中立性问题、混淆式观点，使得学员降低对教员的认同感、对知识的渴求感、对未来专业发展的憧憬和激情等。特别是军校学员，在网络中很可能产生对我军军事技术有效性的怀疑、对未来岗位自然环境恶劣性的恐惧，进而失去学习的动力。因此，在线教学中必须增强对学员价值目标、态度目标等情感目标的关注。

（五）教学互动的深层次研究

此次在线教学，教员充分利用教学软件的文字交流功能、语音交流功能、视频交流功能实现教学互动，鼓励学员积极参与教学，有助于激发学员的积极性和主动性。但是也应该看到，大多数的交互是基于对学员课程连续学习的管理、对学科知识本身的掌握而设定的。教员与学员交流的网络虚拟化使得原有的立体式交流和交互难以实现。然而，教学互动不仅要为教学进程的顺利进行服务，还应该包含精神、价值、态度、辨析、释疑、探索等多维度服务。教学的互动不应该仅仅是教员与学员的互动，还应该包含学员和学员之间的互动。因此必须加强教学互动的社会性深层次研究，使互动能够切实增强教员对学员发展的正确引导。

本文通过分析教学目标对课程教学效果的作用和意义，针对在线教学和传统课堂教学在教学环境、教学资源、教师知识地位等方面的不同，分析了影响教学目标达成的主要因素，研究了在线教学“泛”教学环境变化对教学目标的影响，从教、学、教与学的联通互动等方面提出了在线课程教学中有效达成教学目标的方法和措施。教学实践表明，上述方法和措施可以为不同环境教学实践时，有效分析教学目标、制定适当的教学措施、最终达成教学目标提供方法和参考思路。