[出处] 教育教学论坛_2022年第27期

李峰 张晶棋 刘文娟

[关键词] 专业认证;成果导向教育;毕业要求;培养目标;持续改进

[基金项目] 2019年度南京工业大学校级教改课题建设项目“金属材料工程专业实践教学体系和内容的改革与实践”（20191061）;2021年度江苏省教育厅课题项目“江苏高校品牌专业建设工程二期项目（二批）省品牌130号-南京工业大学-材料科学与工程”（苏教高函〔2021〕3号-130）;2020年度新工科研究与实践项目“材料类新工科人才培养实践创新平台建设探索与实践”（E-CL20201920）

[作者简介] 李 峰（1981—），男，江苏南京人，工学博士，南京工业大学材料科学与工程学院副教授，主要从事先进金属材料研究;张晶棋（1996—），男，江苏泰州人，南京工业大学材料科学与工程学院2020级材料学专业硕士研究生，研究方向为钛合金性能;刘文娟（1983—），女，河北邯郸人，工学博士，南京工业大学材料科学与工程学院副教授，主要从事电化学功能材料研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）27-0025-04 [收稿日期] 2021-11-11

引言

在2016年6月我国成为《华盛顿协议》的正式会员之后，全国各高校开始依据国家颁布的《工程教育认证工作指南》组织相关工程专业参与认证，这对促进我国工程教育质量提升、提高国家工程技术型人才培养质量、提高工程领域国际竞争力具有深远影响[1]，工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价[2]。“成果导向”（Outcomes-Based Education， OBE）是工程教育认证的核心理念[3]。OBE理念强调教学的设计、组织与实施应以学生为中心，关注学生通过学习过程所能取得的学习成果，强调整个学习过程的跟踪与过程评价。基于OBE理念对于学生的毕业要求的达成度进行评价，是评价人才培养目标达成情况的重要环节，也是工程教育认证的核心工作[4]。人才培养目标是OBE教育理念中的关键环节，人才培养目标达成度是高等教育质量标准的“五个度”中重点考查的项目之一[5]。毕业要求是连接学校教学体系与外界需求的纽带，是通用标准的重要组成部分。专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成[6]。随着工程教育认证工作的推进，毕业要求和培养目标的持续改进需要比以往更加重视。

本专业对毕业要求和培养目标的持续改进十分重视，结合学校相关文件，制定了符合金属材料工程专业的培养目标持续改进机制，结合毕业要求达成结果和教学环节质量反馈等内容，通过征询在校教师、应届毕业生、优秀校友、企业行业专家的改进意见以及用人单位的反馈，将评价结果用于定期修订培养目标，旨在培养出具备材料成分工艺设计、组织性能检测、技术研发、产出制造的应用型专业人才，该专业与工程联系紧密，要求学生具备工程意识、熟练的工程实践能力。

一、基于成果导向教育理念的毕业要求的持续改进

本专业围绕学校办学定位、社会需求和专业人才培养目标，结合工程教育认证的通用标准和专业补充标准，经过广泛调研及深入分析、研讨和论证，制定了金属材料工程专业明确公开、可衡量的毕业要求，并从广度和深度上覆盖了12条标准要求，主要内容包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习。覆盖了培养符合国家经济发展需要的金属材料领域科学与工程技术人才应具备的各方面能力。

（一）毕业要求的合理性评价

毕业要求达成情况的信息来源主要有对教师的课程教学进行定期评价。对教师的试卷考点与本专业毕业要求中对学生知识、能力和素质培养要求的吻合性、考试成绩分布的合理性、试题考核难易程度、试卷抽样分析、具体课程的考试改革内容等进行分析与评价。对应届毕业生进行问卷调查，对回收的调查问卷进行分析，获得毕业生对毕业要求达成情况的定性评价。

毕业要求达成情况的评价采用定量评价法和定性评价法相结合，以定量评价法为主，定性评价法为辅，两种评价方法相互印证。定量评价是在评价依据合理的情况下，直接利用所选教学环节的课程达成定量分析结果，根据权重，评价毕业要求达成。定性分析是结合所选取教学环节的定量评价结论，通过专任教师和应届生调查等评价反馈的信息，综合评价每项毕业要求的达成情况，形成结论性意见和评价报告。

（二）毕业要求的评价结果

基于课程目标的定量评价及基于调查问卷的定性评价结果对比分析。结果表明12项毕业要求的达成情况评价结果都较为均衡，说明学生的能力发展都比较均衡，各项指数都在0.8附近上下浮动。在这之中，基于课程目标的定量评价的结果与基于专任教师调查问卷的定性评价结果较为相近，这说明教师對于学生在课程上的表现有一个比较明确的把握;基于应届毕业生调查问卷的定性评价结果也同样很接近，说明学生对自己所掌握的课程内容有一定的认知，而且评价结果比较高，这也说明了学生对本专业毕业生能力的满意度较高。

基于课程目标的成绩分析法获得的12项毕业要求达成情况评价最低值0.731，最高为0.856。造成此现象的原因在于，当毕业要求观测点所支撑课程难度较大时，考试难度大，导致观测点达成度比较低。因此，需要在这两门课程上投入更多的资源，改善教学方式，促进教师和学生之间的互动，从而能提高学生的学习兴趣，同时督促学生加强训练，促进该课程内容的达成。

对2020届和2019届毕业要求达成情况评价结果进行对比分析，2020届毕业要求达成度在2019届毕业要求的基础上有了较大提升，原因在于基于工程认证理念和要求，对课程体系进行了一定程度的优化，课程体系能更好地支撑学生能力达成，支撑毕业要求达成。比如毕业要求2（问题分析）达成度提高了0.5的原因在于支撑毕业要求2的“电化学基础”“材料现代测试方法”两门课程在教学过程中增加了动手实操，加强了课程中重难点部分的实例分析讲解和练习，使得达成度有了较大的提高。又比如毕业要求4（研究）的达成度提升了0.4，主要原因是“金属材料工程专业实验”在教学过程中强化了过程管理，加强了综合实验能力训练及注重创新意识、创新能力和综合分析能力的培养，使这门课程的达成度有了较大的提高。

（三）基于毕业要求达成情况评价结果的持续改进

根据用人单位、行业专家、校友及学生家长反馈的意见和建议，并结合毕业要求达成情况评价发现学生的能力弱项，结果显示2020届毕业生在毕业要求中工程知识（0.73）、问题分析（0.79）、设计/开发解决方案（0.76）等方面评分相对较低。针对上述学生毕业要求达成情况存在的欠缺，所以在新的培养方案中增加了团队合作精神、创新创业意识、复杂工程问题、劳育、美育和心理健康教育等方面的内容。

根据工程教育专业认证标准和用人单位、校友、专业教师对学生能力培养的建议，修订本专业毕业要求。新版教学计划课程设置更具有条理性、逻辑性，能有效支撑学生毕业要求的达成。修订完善了各課程的新教学大纲，明确了各课程教学目标对专业毕业要求的支撑关系;教学内容与考核必须支持课程教学目标达成。并在理论教学、实践教学等环节的具体实施中，进一步加强学生工程实践能力、团队合作能力、沟通交流能力等能力的培养，并通过多种形式培养学生的创新意识。

二、基于成果导向教育理念的培养目标的持续改进

（一）培养目标合理性评价

1.收集和分析数据的方式有以下几种：从学校发展对人才培养定位的要求分析，通过座谈、问卷的形式，得到教师对人才培养意见的反馈。通过函调或座谈的形式，得到用人单位的反馈。通过毕业前的座谈及现场纸质调查的形式，得到毕业生反馈。

2.评价的具体内容。教师评价的主要内容是通过研讨会等形式征求教师关于本专业培养目标合理性的主要建议，分析教师对人才专业技能、综合素质的要求，据此评价本专业培养目标的合理性。

应届毕业生反馈信息是通过组织在校应届毕业生召开本专业培养目标合理性评价座谈会，广泛收集应届毕业生对未来职业的预期及反馈意见，据此评价培养目标的合理性。企业及行业专家的反馈意见通过召开企业及行业专家研讨会，征求他们对本专业培养方案和培养目标的意见，并反馈到培养方案和培养目标的修订中。通过访谈、问卷调查毕业5年左右校友的主流职业发展情况与培养目标的吻合度和差距，据此评价本专业培养目标的合理性。通过问卷、走访等形式调研用人单位对人才需求与培养目标的吻合度，据此评价本专业培养目标的合理性。

（二）培养目标的评价结果

教师普遍认为，以往的培养目标基本符合学校的定位及行业发展对人才的需求。另外，金属材料工程专业是国防特色学科专业、省级特色专业，培养目标定位应立足于江苏，引领全国，面向国际化，充分体现专业在国内的地位和未来的发展目标。

根据毕业生反馈结果，73%的毕业生认为自己已经完全达到了专业培养所设定总培养目标，99.8%的毕业生已经基本达成了培养目标，只有0.2%的毕业生认为总计还未达成培养目标。培养目标3和培养目标4的达成度结果较低，需要在后续的人才培养过程中予以关注。因此，今后应加强对学生组织协调能力、管理能力及沟通合作交流能力的培养，重点提高学生对不同性质的岗位工作的适应能力，能够更好地融入集体，在团队中发挥自己的作用。

企业及行业专家的反馈意见指出，根据学校定位，建议通过加强校企协同合作，培养具有较强工程实践能力和创新创业能力的人才，具有解决复杂金属工程问题的能力。应加强学生的通识教育、终身学习和自主学习能力的培养，大力培养具有宽广的国际视野、能在跨文化背景下交流与工作的人才。应具有较好的社会责任感和人文素养，能够成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。

对80名毕业5年左右校友的职业信息进行了调研统计，多数校友的主流职业发展路径为在专业及相关行业从事相应工作并升任为企业技术骨干或中层管理人员，或完成学业深造后在从事专业行业人才培养相关工作，符合本专业培养目标要求。

根据用人单位对专业毕业生培养目标达成情况的评价，50%的用人单位认为专业毕业生完全达到了专业培养所设定总体培养目标，41%的用人单位认为已经达成，另外9%的用人单位认为我校本专业毕业生基本达成了培养目标。用人单位建议加强学生的社会责任感和人文素养培养，重视对学生实践能力和创新创业能力的培养，能设计解决方案并勇于不断开拓创新，进一步拓宽学生的国际视野。

（三）基于培养目标达成情况评价结果的持续改进

对所收集的意见建议进行分析，作为培养目标修订的重要依据。根据调研收集到的各类调研反馈数据及分析结果可以看出，校友主流职业发展与培养目标的吻合度较高，毕业生就业主要行业和岗位与本专业培养目标吻合，用人单位对人才需求和本专业培养目标吻合度也较高。

培养方案主要改进的内容有：（1）面向全国，培养具有良好的职业道德、文化修养和身体心理素质;（2）修改了对从事金属专业技术工作方面所需求的能力;（3）学生毕业后可在高新技术材料、电子、精细化工、环保、轻工、国防、军工等领域及交叉学科领域从事研究、开发、教学、设计、生产、管理等工作，或在材料科学领域继续深造。

培养目标主要改进的内容有：（1）从职业道德和修养培养上升到培养爱国主义精神、社会责任感、工程责任意识、环保意识、国际视野等各方各面;（2）具体了解金属材料工作的内容;（3）强调培养团体意识、具有综合专业知识及实践和创业能力;（4）注重培养学生能够通过终身学习和自主学习拓展自己的知识和能力;（5）强调学生熟练运用金属材料工程专业知识和工程技能。

同時结合校友、用人单位对培养目标合理性和满意度的调查情况，对2020级培养目标中“具有爱国精神和历史使命感”“具有创新创业意识”“具有一定的国际视野和实践能力”等内容的修订起到了非常重要的作用。

结语

基于成果导向教育理念的专业认证是国际通行的教育质量保障制度，能够促使专业建立“学生中心”的培养体系，推行“成果导向”的教学模式，构建“持续改进”的评价机制，促进专业人才培养质量的不断提升[7]。在对毕业要求和培养目标的持续改进时要始终贯彻OBE的理念，要在完善的评价机制上，做好评价信息的采集、整理和分析，采用校内外双循环的评价机制，定性及定量地对成果进行评价。对于评价结果应应用到持续改进之中，让毕业要求和培养目标能够更加完善，从而全面提升专业教育教学水平和人才培养质量。